發生師生“對峙”怎麼辦
師生之間由於某種原因發生衝突，導致“對峙”局麵的發生，這在教育教學實踐中也是常常會發生的事情。對此，班主任應該怎麼處理呢？
請看下麵的案例：
這是好幾年前發生的事情了。
有一天，我正在上課，而且講得很起勁，同學們也聽得很入神。就在這時，我發現一個女同學正在看小說，於是我氣不打一處來，心想，你學習成績不好，還要看小說，真不像話！於是就邊講課，邊悄悄地走向她的座位。當走到她旁邊時，我以“迅雷不及掩耳”的速度伸出手，把她的小說收了過來。
正當我準備批評她時，一件意想不到的事情發生了。那位女同學站起身來，急速地走上講台，將我放在講台上的課本和備課筆記全部拿去了。她是班上有名的“女強頭”，站在講台旁手拿我的備課筆記與課本，瞪著眼看著我。我站在她的座位旁，頓時覺得呼吸急促，手發麻，頭上冒汗，此時我與她怒目相視，雙方劍拔弩張。教室裏寂靜無聲，氣氛十分緊張，大家等待著事態的進一步發展。
我心裏想，這次明明是她不對，應該趁機好好鎮她一下，先把她的書包從窗口丟出去，然後走上講台把她推出教室，殺殺這股邪氣。但刹那間，我猛然想到，假如她不肯出教室，甚至大吵大鬧怎麼辦？不是越鬧越糟嗎？不但課上不下去，還很可能將事情鬧得無法收場。在師生雙方頭腦發熱的時候，絕不能蠻幹，先要保證把課上下去。我這樣想的時候，便強壓住上冒的肝火，勉強小聲對她說：“好吧！你不要再看小說了，好好聽課。”說時將小說放回到她的課桌上，那位女同學見此情景，也把我的課本與備課筆記放回講台上，回到了座位上。於是我潤了潤喉嚨，繼續上課了。這堂課的教學計劃總算按時完成了。
下課以後，我反複考慮，這件事一定要謹慎處理，否則，以後班務工作難以開展。
我決定暫緩一段時間再說。
連續兩個星期我沒有找這位同學談話，而是先在班幹部會議上把我當時的想法告訴大家，說明老師這樣做是為了顧全大局，不影響大家聽課。在班會上又有意識地講到，凡事要顧全大局，加強集體主義觀念，同時也談到對待思想上的問題，不能采取簡單、粗暴的方法來解決……這樣的談話，先後進行了四次，班裏同學的認識漸趨一致了。這時我仍然沒有找這位同學談話。但我注意到她在班幹部、同學們的議論中，慢慢地態度有了變化。班內的活動也能比較認真和投入。我仍然耐心等待著有利的教育時機到來。
一天外語課上，當我講到某個語法的用法時，請同學們舉例說明。已經有兩位女同學講了自己的例句。此時我環顧一下全班同學，發現這位女同學也在認真地聽著，從她的神態中可以看出，她也能正確回答這個問題。時機到來了，我隨即對她微笑地點了下頭，說：“你能不能舉一個例句來說明？”她站了起來很認真地講了自己所舉的例句。我麵帶微笑，肯定了她舉的例句很確切，並表揚了她能簡單地說明這個語法的特點。
下午課外活動時，我叫另一位女同學請她到我辦公室來。她來了，我先請她坐下，接著我先講了她最近學習認真，成績已有上升，各項活動能認真地投入，作為班主任，我心裏很高興。講著講著，她露出了笑容，隨即我把話題一轉，講了兩周前的事，並把我當時的想法告訴了她，她聽著聽著，忽然眼睛濕潤了，她含著眼淚說：“老師，那次是我不好，同學們都講我不應該收你的備課筆記和課本……”我接著安慰她說：“老師不會計較這些的，現在你認識了，就好了。我是擔心你這樣任性，將來走上工作崗位，恐怕很難和同事們友好相處。今後對任何事情都不能太任性了，要注意個性修養。”通過這種師生交流，我們之間的隔閡消除了，第二天早讀時，她看見我就親切地喊了一聲：“老師早！”
我心中感到了一種從未有過的快慰。
這位班主任處理偶發事件，做得非常好。
首先，他做到了沉著冷靜。這是處理偶發事件的先決條件。如果他是“怒火中燒”，大發雷霆，失去理智，就不能作出冷靜的思考和選擇，也不可能采取最佳的處理措施，後果往往是“不堪設想”的。
其次，機智果斷。這是防止事態向不可逆轉方向發展的必然要求。這位班主任麵對突如其來的“挑戰”，沒有蠻幹，而是強壓怒火，用簡短的話語結束了衝突，平息了爭端，表現出了應有的機智果斷。
最後，教育引導。處理偶發事件不隻是為了息事寧人，班主任必須本著教育學生、促進班級工作和學生身心健康發展的目的對待問題。
學生犯錯後拒不上交應該沒收的東西怎麼辦
我們先來看兩個案例：
案例一：
班主任田老師上英語課看見黃某拿著一本課外書津津有味地看。他走到黃某身邊，黃某沒有發現。
“把書給我好嗎？”黃某吃了一驚，條件反射地把書扔進自己的抽屜裏，埋著頭不動了。
田老師又輕聲地重複著說：“請把書拿出來。”連說幾遍，黃某無動於衷。
“那老師就自己拿了？”老師伸手去拿，黃某忙用手輕輕擋在抽屜邊，不讓靠近。