舉個例子，某學校有個班主任是這樣做的：初一某男學生多次違紀，屢教不改。班主任在對該學生教育過程中，多次強調過他繼續違紀將麵臨“停課”的後果。學生監護人來校之前，無論是學生還是其監護人，都已經很清楚這一點。班主任還多次表示過，自己並不希望有這樣的後果，但事情發展到那一步的時候，為了教育違紀學生，保障全班學生的學習等正當權利且隻能這樣處理，也必須這樣處理。
有一天，該學生又在一節課開始後攪得班裏大亂。班主任立即停止他上課，並通知其監護人立即來校。
因為事先有“停課”的交待，班主任一怒之下請他把孩子接回家反省，是很自然的事。但學生監護人來校後，班主任仍然沒有簡單從事，而是在講明學生嚴重違紀的情況後征求學生監護人的意見：“你覺得現在把孩子領回去，教育效果怎麼樣？你覺得好就領回去，感覺不好咱這次就先放一放。”
這時，他的監護人覺得班主任做了那麼多教育轉化工作，自己的孩子也太不像話了，他自己臉上都“掛不住”。他說，還是把孩子帶回家去吧，給孩子一個實實在在的“警告”：違紀隻能是這樣的或者比這樣還“悲慘”的後果。
通常，學生監護人會希望“先放一放”。即使這樣，教師也應當滿足學生監護人的選擇。這樣做，學生監護人會發現教師是真心為學生進步發展著想，會對教師心存感激，打心眼裏想配合教師做好孩子的轉化工作，學生也會感受到教師的誠意。如果學生將來真的再出現嚴重違紀行為，教師請其監護人把他領回家停課反省，他們都會毫無怨言。
教師工作做到這個份上，盡管學生的行為會有反複，但他們的不斷向善自新是可以預期的。
第二節如何引導學生監護人
教師要做到善於引導學生監護人，最重要的是具備正確科學的教育理念，自己的日常教育行為經得起推敲。否則，隻能將學生監護人引導到錯誤的地方去。
在我國當前情況下，教師與學生監護人在對待學生的教育問題上誰更有發言權呢？顯然是教師。教師就學生教育問題和學生監護人進行接觸交流，對學生監護人的家庭教育取向會產生一定影響。
舉個例子說吧，在“家長會”上，教師始終在談論學生的學習問題，把印有每個學生考試成績名次的統計表發給學生監護人，並且逐一進行詳盡的點評。雖然教師沒有說學生學習最重要而道德品行不重要，但通過他對“家長會”內容的安排和實際操作已經向學生監護人強調了這一點。學生監護人回家後，一定會特別告誡孩子要好好學習，下次考出好成績，爭取前進N個名次，而對孩子的其他方麵則不會特別囑咐。
“家長會”、學生監護人被動來校交流等等，隻是教師影響引導學生監護人的形式載體。當教師把自己正確的教育追求有目的地巧妙融入其中時，才可稱得上善於引導學生監護人。教師善於引導學生監護人，可以借鑒的具體做法很多，這裏從兩個大的方麵做一下介紹。
一、集體性引導
集體性引導，引導的對象是班裏全部學生的家長。教師一般是利用“家長會”時間實施自己的影響。當然，單獨召集會議也可以，但學生監護人都有自己的工作事情，不一定讚成教師過多地召集會議。
在全體學生監護人參加的會議上，如果條件允許，教師可聘請教育專家就某一家庭教育問題作專題報告，也可播放教師收集的針對某家庭教育問題的錄像資料等等，讓平時忙於工作的學生監護人了解有關科學的教育知識，掌握正確的家庭教育方法。
這樣做並不是說所有學生監護人有關教育的知識和水平都不高，而是說大家都有繼續提高的要求，包括組織活動的教師在內。教師萬不可以為自己在教師的位置上，對教育的認識就自然高於學生監護人。
在以交流提高為主旨的會議內容上，最讓學生監護人感興趣的還是身邊的家庭教育成功案例。學生品學兼優或擁有某一驕人特長，一般都有良好的家庭教育為背景依托。教師從本班優秀學生中挖掘這類教育案例，必然會有可喜收獲。“家長會”前，教師與其中有代表性的學生監護人約定，屆時請他們向全體學生監護人介紹自己成功的家庭教育經驗，越具體越好。當他們介紹之後，教師適時進行詮釋讚揚，必然對其他學生監護人產生良好影響。
二、個體性引導
個體性引導，是對教育不夠得法的學生監護人進行的具體引導，也是教師日常工作的一個重要組成部分。它沒有固定模式，因為引導的對象是不同職業背景、道德水平和文化水平的學生監護人，所以直接考驗教師的溝通技巧、教育水平和控製能力。上一篇《如何與學生監護人溝通》中，教師對麵臨停課處罰的學生監護人正確“告狀”的過程，就是善於溝通善於引導的成功案例。