首先是因陋就簡，創造引進高技術實驗的必要條件。該校地處偏僻農村地區，不可能奢望配備矽穀的最新型計算機。但是，學校卻有不少配置落伍閑置不用的老型號蘋果機。教師們訂購必要的軟件和所需的各種傳感器，與計算機切口相連接，學生就可以在這些計算機上輸入數據，顯示圖像，進行運算，使用數據程序軟件製作圖表，處理文字，完成全部實驗報告。
其次是教師設計出既適合學生能力水平、密切配合課堂教學內容的，又富有挑戰性、能夠激發學生濃厚的探索興趣的實驗課程，例如製作太陽能灶的實驗。實驗要求學生利用普通的窗玻璃和鋁箔等材料裝配太陽灶，灶溫必須達到100℃，而且能夠用來給自己燒午飯。
在整個實驗的完成過程中，學生們一直使用熱敏電阻，提供數據，處理信息，監測灶溫，利用計算機顯示數據。然後教師給以質量評價。實驗成果的競爭是激烈的。學生體驗到成功是激勵科學興趣、熱情和力量的源泉，所以，每當一個小組灶溫升高，贏得了100分的時候，其他小組便爭先恐後地改進自己的“產品”，提出新的實驗措施。
教師們發現，學生這樣學習與單純依靠課堂講授這些教學效果迥然不同。各班學生都以過去不曾見過的極大熱情投入實驗之中。學生們常常比教師還要早到教室。
隨著實驗課程的開展，阿拉喀尼高級中學的物理教師的角色漸漸地由知識權威性的代表者，變成了技術方麵的指導顧問。師生共同切磋如何攻克技術難關。
美國中小學在進行科學教育時往往遵循以下的原則：一個是科學基礎知識的教學與科學價值觀的培養融為一體；一個是引導學生通過係統的課題研究，獲得探索自然現象過程中的實際體驗和感受，奠定學生理解科學的基礎；一個是排除僵死的科目界限，更多地注重科目之間的相互聯係，教育學生學習從多學科的不同視角，綜合認識同一個自然現象。
學生們通過這個實驗過程，體驗到探索的成功，意識到智慧的發展，看到自己刻苦帶來的成果，理解這些成果與社會的關係，這些體驗實際上是在引導學生們理解人生的價值，幫助他們踏上真正的人生道路。
生動活潑的課外實踐
在美國，中小學教育十分注重培養學生分析問題和解決問題的能力。一方麵，書本知識與實際緊密聯係，讓學生掌握服務公眾、報效社會的本領；另一方麵，通過創辦公司或企業等方式涉足經濟，學做生意，以便日後謀生。
案例一：
五少年“救活”羅伊斯頓鎮
一天下午，羅伊斯頓小學6年級的學生在校外上觀察課時，發現本鎮的36座建築物中有20％破爛不堪：到處是枯枝敗葉，雜草叢生，牆壁上油漆剝落，汙跡斑斑。在靠近公路的那條街上，擺放著一大堆丟棄了的破舊小汽車和卡車。
羅伊斯頓鎮居民2600多人，位於亞特蘭大市東北100英裏處。它建於1875年，曾經是美國繁華的棉花種植中心之一。後來，這個小鎮由於管理不善，日漸衰落，從此一蹶不振。
麵對家鄉落後的麵貌，孩子們深感不安。任課老師艾麗斯·特裏因勢利導地啟發說：“同學們，我們已經看到了鎮上的現狀，該做些什麼才能挽救它呢？”討論時，大家爭先恐後地發言，氣氛十分熱烈。最後，決定從班上挑選出五個品學兼優的學生，組成了一個小組。它取名為“裏普”（“裏普”是“ripple”這個英語單詞的諧音，它含有“小溪流”之意），表示要在使小鎮複蘇的工作中發揮微薄的作用。