法國學製及其教學階段和課程設置本身就為學生提供了學業方向的指導。在這個製度保障下，方向指導工作反而可以更好地開展，因為學生有做出選擇的餘地。雖然每個學習階段結束後，學生都將麵臨著方向的選擇：升級、留級、進職業教育機構、選擇專業方向，但是當前法國對中學生的方向指導工作主要在兩個年級進行。在初中畢業班即方向指導階段，主要幫助學生在高中階段的普通教育、技術教育和職業教育之間做出選擇；在高中一年級即定向階段，為學生在高中二年級的不同學科之間分組做出選擇。
在這些分流的關鍵時期，法國中學不通過考試，而是通過由班主任、任課教師、方向指導顧問和學生代表組成的班級委員會，根據學生的學業、能力評估及其學業情況提出對每個學生的指導建議。而且自1959年和1975年的兩次教育改革強調方向指導以來，法國對學生的學業和職業方向指導就由高中階段向下延伸到了整個初中階段。
進入觀察期和指導期的學生就要開始建立個人檔案，收集有關的係統材料。此外，班主任和任課教師還定期對學生的學習態度、學習成績及其能力進行分析研究，然後做出相應的能力與學業評估。學校的方向指導顧問深入了解畢業生的能力、學業、愛好與興趣，以便補充和糾正教師所做出的評估。但最終的方向決定權仍然以家長意見為主，其他意見都作為參考。例如，有“該”留級者不留級和“不該”留級者主動留級的情況（往往是家長決定留級以使學生更好地適合學校的教學階段），前提是對學生的學業有利。根據家長和學校的協商，在經過家長同意後的方向指導方案經有關部門批準後便具有法定效力，最終確定學生的發展方向。
四、方向指導工作對法國中等教育的積極意義
1．構建方向指導體係，幫助學生樹立人生目標
法國方向指導機構建立了從國家到學區到學校的層層網絡，保證了教育指導工作的開展。利用多種資源，構建學生指導合作網絡，使指導專職人員、學校、教師、家長與學生更好地溝通和合作，為學生發展方向的選擇減少失誤。法國中學為各個發展階段的學生建立詳細的檔案袋，注重學生的過程性評價，有利於更準確地評價學生，合理地指導他們的發展方向。同時，方向指導形式規範，有國家統一的綱領性指導以及專家的指導，保證方向指導朝著正規的方向發展。
2．改善教育體係，給予學生多種選擇方向
每個人的智力水平、興趣愛好和其他方麵的差異是客觀存在的，法國中等教育中的“方向指導”體係正是建立在對個體差異的承認和尊重的基礎之上的。這種“人盡其才”的態度，使學生選擇適合自己的發展道路和方向，同時避免了國家人力資源的浪費。
3．改革職業教育，為職業學校學生發展提供機會
法國的學生選擇向各個方向發展的落實，還離不開法國職業教育的良好發展，這為一部分學生的職業發展提供了機遇。法國在職業教育改革問題上的關切度很高，國家不斷加大對職業教育的投入，投入的資金有時甚至會超過普通教育，國家還立法確定了職業學校與企業合作培養學生，這些都保障了法國職業教育的良性發展，尤其是職業高中會考文憑的設立，為學生的進一步發展提供了機遇。
以人為本的藝術教育
法國是一個有著悠久文化傳統曆史的國家，處處充滿了濃鬱的文化藝術氛圍。其中小學學校藝術教育具以下幾個方麵的特點：
一、藝術教育實施的普及化
法國是一個注重教育改革的國家。縱觀法國教育改革的曆史，可以發現，從中世紀早期的大學及學院，經過宗教改革後的耶穌教會學校、資產階級大革命時的中新學校、拿破侖第一帝國的國立學校，直到今天的小學、初中、高中乃至大學在繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等方麵的藝術教育均有明顯的特色。從而使法國藝術成為歐洲文化藝術中的瑰寶。
在法國，無論是小學、中學還是大學，藝術教育在學校中地位真正得到了確立。在各級各類學校中，藝術教育均作為學校教育的重要方麵，抓好抓實，使每個學生都能接受藝術教育的熏陶，發展藝術審美能力。
二、藝術教育目標人本化
把開發學生潛能，培養學生個性化作為學校發展的目標，是法國中小學學校藝術教育的一個重要特點。他們在高中實施藝術教育並不是專門培養藝術專家，而是發展全體學生的藝術審美能力和創造能力，為今後的發展奠定基礎。他們認為在現代社會中必須把藝術融入個人的生活世界裏，使藝術成為學生今後的生存手段和個性表達方式。為此，法國強調以人的發展為本的學校藝術教育目標。例如，法國的小學根據學生的特點提出了切實可行的、具體的藝術教育目標。這就是：1）使學生演唱一段包括全國與地方古典與現代派的歌曲節目，並能夠聽懂不同流派的音樂；2）演奏一種樂器，伴奏簡單的歌曲；3）能夠試畫人物體，掌握鉛筆畫、木炭畫、造型等基本技術；4）能對一些古典和現代畫進行一些初步分析；5）能用圖畫、照片、資料等裝飾教室和其他活動場所，組織學生自己搞班級藝術小博物館和舉辦畫展；6）培養藝術鑒賞能力，開發藝術潛能、個性。由此可見，法國中小學的藝術教學目標已充分體現了以人的發展為本的思想。