三、藝術教育課程的多樣化
20世紀90年代初，法國全麵實施了初等教育方向指導法，明確了小學課程設置，把七門課程分為三組：第一組是法語、史地、公民道德；第二組是數學、科技；第三組是藝術和體育。並明確規定，各組每周最高最低的教育時速。第三組藝術和體育規定5～9小組之間，這樣法國小學藝術教育的實施有了法律的保障。法國中等教育為了適應社會日新月異的變化，也強調要加強藝術教育。每周至少開設兩節藝術課程和兩節公益課程，把藝術教育和科技教育有機的結合在一起。法國中小學學校藝術教育靈活性表現在以下幾個方麵：
1．必修課與選修課相結合
2．統一課程與校本課程相結合
法國教育部門明確規定以統一課程為主，以校本課程為輔的課程方針，使課程結構統一要求又靈活多樣。法國在中學實行自由課程，也就是占全年授課總時數的十分之一課程，可以超過國家的統一規定，由各學校視具體情況自行安排。這樣做就更有利於發揮學校教育的優勢。
3．環境課程與實踐活動課程相結合
法國學校十分重視學校環境建設，他們認為，這是學生欣賞藝術美，表現藝術美的最好形式。學校校園、走廊、教室處處是琳琅滿目、色彩斑斕的各種人文景色渾然一體，構成了多樣的藝術教育天地。活動課程是法國教育中不可缺少的課程。法國學校藝術實踐課程主要有：1）興趣活動。由學生根據自己的興趣愛好自由參加活動。2）小組實踐活動。根據學生的藝術興趣愛好，組織各種藝術小組，如雕刻、版畫、油畫、攝影等，在教師的指導下開展活動。3）綜合實踐活動。通過舉行藝術節、狂歡節、音樂會、畫展等來展示學校藝術教育的成果。4）校外實踐活動。每學年學校各安排一周左右的時間組織學生開展旅遊活動，讓學生在自然和社會中接受藝術教育的熏陶。
四、藝術教育方法靈活化
當代法國中小學學校藝術教育的基本特征可以概括為主動和活動兩個詞。主動者就是強調學生藝術活動的主動性，活動者就是強調學生藝術活動中的實踐性、創造性。具體表現在三個方麵：1）突出參與性。從學生的興趣與認識出發，引導學生參與整個藝術教育過程，並在其中獲得對藝術的陶冶和體驗，激發學生主體的心理活動，開發學生藝術創造潛能，不僅使學生在審美意識上得到提高，而且使精神得到升華。2）突出活動性。活動性就是注重學生實踐，注重操作，加強動手能力的培養。學生在教師的指導下，積極動眼、動手、動口、動腦，活動麵廣，水平較高。3）突出創造性。法國學校領導和教師認為，藝術課是最能夠培養學生創造性的課程。培養學生創造能力不能停留在任其自發的水平上，而必須是教師有目的的，有計劃地進行培養。為此，教師在上課中能放得開，通過各種手段，引導學生開展想像，鼓勵學生大膽創新。例如，在工藝製作課上，教師從三個方麵引導：1）構思的新穎性。2）造型手段的創新性。3）選擇材料及其綜合運用的創造性。
五、藝術教師隊伍建設規格化
法國中小學藝術教師來源於兩種學校。一是師範學校，分三年包括三個目的教學實行，畢業時成績合格者授予藝術教育能力證書和大學第一階段學習文憑，進入小學任教。二是藝術綜合大學。獲得碩士學位的學生再次進入師範大學學習教學理論，並定期參加中學實習。學習後參加國家統一考試，合格者獲得第二階段學習文憑，進入中學任教。對獲得第一階段文憑的小學教師，也可連續進入師範大學繼續深造。法國非常重視藝術教師隊伍建設，正如巴黎大學的揚理查先生所指出的：麵對21世紀知識經濟的到來，我們必須培養高素質的藝術教師隊伍。他們認為21世紀的藝術教師應該是：1）關心學生，激發學生學習興趣，指導好學生藝術生活的人師；2）開發學生藝術潛能，喚醒學生藝術生活未來的導師；3）具有廣博的藝術專業知識和技能的專業人才；4）積極開拓未來藝術教育新天地的革新者；5）對錯綜複雜多元的社會藝術生活能夠正確分析評判的楷模。