教師要清楚在學校裏每個人扮演什麼角色，不論這些人擔任什麼職務，他們都是為了學校的正常運作在工作。
教師要了解不同的決策機構和協調機構，要了解自己在其中的責任或者可能被招去在其中承擔什麼樣的責任。他要清楚自己必須參與到學校政策的製定中去。
教師要關注學校計劃的所具有的教育性，尤其是它在公民教育方麵的作用，因為學校有時候是學生能夠找到參照價值的惟一場所，這一點尤為重要。
教師要認識到學校內部規則很重要，並且要讓他的學生理解其中的意義所在。他會讓學生在學校裏遵守一般的安全規則。
教師應該能夠和家庭建立良好關係，告知他們教育的目標，和他們一起檢查孩子的學習成績和能力傾向、學業困難和可能的解決方法，向孩子和家長提出建議，幫助他們製定指導計劃。
教師與其他教學人員，教育和指導人員一起參與對學生的學業跟蹤、指導和職業插入。教師應了解班主任肩負的責任，在指導學生的過程中扮演積極角色。
教師準備好和其他校外夥伴建立聯係，從他們身上可以找到教學的資源和支持，找到實現學校計劃某些方麵的資源和支持。在學校所確定的框架中，在校長的領導下，與其他國家服務機構（文化的、青年和體育、健康、司法、警察局等）、地方行政機構和外國機構、企業、文化/藝術/科學機構等合作參與一些行動。
三、法國中小學教師教育專業能力標準的特征
法國的中小學教師專業能力標準是法國中央集權型教育行政體製下對教師資格和職位的嚴格控製的產物，體現了中小學教師專業能力的“高標準、嚴要求”。除了在教師教育機構入學門檻上要求達到本科三年級水平以外，其專業能力標準元素呈現了一個積極主動地、開放的、有自知之明的、具有多方麵能力的、懂得經營自己的職業的教師形象。因此，法國師資培訓大學級學院的課程為了達到這些標準，都圍繞會考和實習兩個軸心來組織課程。在職前教育中十分重視培養未來的教師擁有分析其職業實踐和工作情境的能力，使他有能力不斷地完善自己。並注重職前教育和職後培訓的一體化。
法國中小學專業能力標準的製定是按照中小學教師的具體任務展開的，這體現了“教師應成為深思熟慮的實踐者”的理念。它是根據“知識、知做、知存”的教師專業成長理念組織起來的，它要求教師在掌握準備和教授教學內容的技術和方法的基礎上，學會靈活自如地適應與學生之間的交互活動，進而學會分析的能力，逐步理解和學習自主的專業成長。因此它在實踐上就導向了實踐與理論相結合、開展多種多樣的實習和見習、開展個性化學程等操作方式。
法國小學和中學的教師專業能力標準之間差異顯著。
小學教師專業能力標準，分為多科教學能力；設計、實施和分析教學情境的能力；組織課堂活動和了解學生間差異的能力；教師的教育責任和職業道德四大方麵。它把多學科教學能力專門作為一個領域，充分體現了小學教育的綜合性、活動性的特點，具有“小學風格”。在後麵三塊內容中，情感態度和學生觀方麵的要求居多，技術性要求相對較少，非常注重重視每一位小學生的價值和差異，注重保護和促進學生的學習興趣的能力。在教師的教育責任和職業道德中，強調小學階段的特殊性。
中學教師的專業能力標準是以責任為邏輯組織起來的。責任從在教育體係、在課堂中和在學校裏三個方麵來組織。和小學相比，更多地注重提高學科專業能力、教學質量和教學效率方麵的內容。
從中小學教師招聘會考的內容組織上，可以清晰地看到：根據國民教育部2004年、2005年的有關資料可以看到，所有希望成為小學教師的考試都要參加語文、數學、曆史／地理、實驗科學與技術四門科目的筆試，以及外語、音樂、視覺藝術、青少年文學等科目的口試和麵試。中學教師會考則具體分為若幹專業，考生根據國民教育部頒布的大綱準備這一專業所要求的筆試和口試。