第三，能體現學生的價值觀與情感態度。
情感態度與價值觀重視的是培養學生對學習的情感和態度，以及由此形成的價值觀，是取決於其他目標實現的關鍵。新課程標準把這一目標放在首位，要求將其貫穿整個教學過程。
在課堂上有兩方麵表現：（1）教學過程是學生生命個體活動的過程，每一句話語、每一個動作都應該是學生真實感受的體現；（2）教學過程是學生生命個體成長的過程，每一個環節、每一分鍾都應該努力促進學生健康向上。因此，我們說，是否能體現學生真實感悟，促進學生認識深化、情感發展也是優選課堂生成資源的重要標準之一。
（第二節）控製教學的節奏
課堂教學最優化的兩條重要性標準是時間的消耗和教學效果。從時間上看，教師必須在短短的一節課裏完成各教學環節，完成教學任務。從人的生理條件看，大腦的興奮經過一段時間之後會出現一個疲勞的“低穀”。如果教學節奏過快，單位時間裏的信息量過大，學生無法展開思維，跟不上教師的所講內容；若節奏過慢，過於單調，難以穩定學生的注意，使學生思維鬆馳，甚至會使學生出現不耐煩的情緒，無法集中精神或“昏昏欲睡”，嚴重影響教學效果。因此，要求教師在課堂教學中巧妙運用教學節奏藝術，促進學生身心健康，使教學向預定目標前進。下麵，我們分別介紹幾種課堂節奏控製技巧。
一、內容的展與收
所謂“展”就是指展開、拓寬，即教師根據教學目的的要求，圍繞教學重點，對教學內容或開宗明義，單刀直入；或層層深入，展開說明；或巧設比喻，故布疑陣，激發想像。所謂“收”，就是指教師對課堂教學及時地小結，由展返收，綱舉目張，把對材料的認識上升為理論的理解。它既是舊知識的暫時終結，又是新知識探索的開始。展與收是辯證統一的，一味地“展”，漫無邊際地胡亂聯係，信口開河，或講得太深，材料羅列太多，隻會攪亂學生的思維；而一味地“收”，就會使學生感知狹窄，腦子僵化。
例如：
白老師教授《再見了，親人》一文時，講到大娘為誌願軍付出了這樣高的代價，追問學生：“大娘、小金花等朝鮮人民為誌願軍付出了怎樣高的代價？”“為什麼朝鮮人民為中國人民誌願軍付出如此高的代價？”學生由此認識到誌願軍在朝鮮浴血奮戰，同樣付出了巨大的代價。至此，學生很容易歸納出“中朝兩國人民是用鮮血凝成的”這一中心思想，輕鬆地攻克了本文的難點。教學時，注意詳略得當，難易相間，有重有輕，就可以形成節奏。
二、語言的起與伏
一名成功的演說者，常常千錘百煉自己的語言，不僅準確，而且充滿感情，使得聽眾與他同悲同喜，從而認同他的觀點，牢記他所講的一切。教師的語言也要不時起伏變化，不能像白開水般淡而無味，而要像演說家般富有感染力，語速得當，抑揚頓挫，聲音悅耳，讓學生為你的激情陶醉，深深地陷入你所創設的情境。
一般地講，教學中當講到關鍵點（重難點）時，或需要強調突出某個問題時，可提高聲調，放慢速度；在一般性陳述和過渡性陳述時，可用中低聲調交替講解，加快語速；當發現學生出現疲態時，應及時更變語音、語調、語速，使其重新興奮起來；當課堂組織教學出現問題時，也應作出相應的變更。
此外，在教學中伺機的語言停頓，也是語言節奏的一個重要方麵。在教的過程中每每會出現“此時無聲勝有聲”的現象。我們講語言表現力的變化，它的一個重要方麵是語言的莊嚴詼諧變化，即將莊重嚴肅的語言與詼諧幽默、妙趣橫生的語言有機地交替起來。一味板著麵孔說教或一味打諢逗樂都不能達到理想的教學效果，學生認知特點和注意力特點是教師語言節奏變化的依據。