例如：
教學《十裏長街送總理》這篇課文時，教師的語言遲緩而凝重，情意深深又淒涼無限，會將學生融入那股悲傷的氣氛中，久久不能自拔。再如《董存瑞舍身炸暗堡》，教師的語言慷慨激昂，“話”出了董存瑞視死如歸的高大形象，學生對英雄的崇敬之情油然而生，在潛移默化中達到了思想升華。
因此，教師在上課時，合理運用語言，掌握節奏，注意抑揚頓挫，感情豐富，就會收到事半功倍的效果。有時，講到一個精彩片段，放低聲音，同樣也會引起學生的注意，並促使學生細細品味。有時，突然來個停頓，此時無聲勝有聲。教師猶如一個高明的樂隊指揮，讓學生的思維隨著教師的引導，時而緊張，時而舒緩，時而霧裏探花，時而豁然開朗。總之，教師的語言要根據教材特點和學生聽課的情緒剛柔相濟，跌宕起伏。
三、手段的新與趣
隨著科技的發展，學校普及了許多新型教學用具，投影儀、錄音機、多媒體陸陸續續地走進了課堂。特別是多媒體的引進，由其輔助教學為課堂注入了更多的新鮮因素。教師要敢於挑戰傳統，運用新型教學用具，化抽象為形象，深入淺出地講解知識點。
例如：
劉老師用英語口述著春天的美景時，她手中鼠標輕點，大屏幕上顯示出色彩鮮豔的畫麵：清澈的小河邊，鮮花怒放，垂柳依依，一群大雁在天空展翅翱翔。學生看著眼前的景象，猶如走進了自己喜愛的動畫世界，這番美景勾起了他們對春天的無限向往，孩子的心早已飛到了大自然中，巴不得立刻擁抱大地，在大自然中感受春的氣息。這時，教師興致勃勃鼓動學生和她一起去找春天，學生個個情緒高漲，處於一種和諧、愉悅的狀態之中，心曠神怡、情趣盎然，學習熱情被充分調動起來，教學收到了極好的效果。
多媒體等新型學具的輔助教學，讓課堂教學高潮迭起，讓學生在好奇心的驅使下不知不覺地遨遊知識的海洋。新穎別致的教學手段，使教師能更加紮實地上好每一堂課。
四、氣氛的張與馳
古人雲：“文武之道，一張一馳。”這裏的“張”，一是指課堂教學內容的“展”、教學節奏的“快”，課堂教學處於一種精彩生動、情緒飽滿的狀態；二是指學生積極動腦，或議或練，或思考課後練習，或踴躍回答教師提出的問題，師生處於一種互相配合、共通共鳴、齊心協力、共同完成課堂教學任務的緊張而有序的狀態。這裏的“馳”，是指教學內容展開、教學節奏加快、教學高潮過後的一段相應“緩衝”的階段，亦指學生思想放鬆、課堂氣氛活躍、離開教學內容的一種活潑愉快的狀態。
在課堂教學中，無論張還是馳，都應根據課堂教學的需要，統籌考慮，精心安排。而不論張還是馳，又都是課堂教學所必需的。因為隻有張而沒有馳，課堂教學始終處於高度緊張的狀態，學生的思維就會跟不上來，或者就像拉過了勁的弓箭一樣，思維出現斷裂的狀態。而隻有弛沒有張，就會使課堂教學鬆鬆垮垮，不符合當今社會快節奏、大密度的要求，也完不成預定的教學任務。
心理學研究表明，中小學生在每堂課的最佳狀態隻能維持30分鍾左右，因此，注意學生思維的張弛結合是很有必要的。教學中的重點難點，或講或辯，或議或練，趁學生勃勃奮發的思緒，揚帆破浪，完成主要內容；待大密度過後，要讓學生有個靜心回味的時間，讓學生緊張的心理有一個“緩衝”的機會。每講完一個階段，可以留點時間給學生自由支配，也可以穿插輕鬆風趣的內容，講一點趣聞軼事，還可以由學生上台表演一個有趣的節目等。
五、結尾的延伸與拓展
一首樂曲，不管節奏是快是慢，是激昂的還是舒緩的，曲終仍能給人以餘音嫋嫋的感覺。一堂好課，同樣應該如此。教師可以利用課文的空白，引導學生充分發揮想像；或者利用與課文相關的知識，要求學生查閱有關資料，引導學生廣泛涉及各類書籍，擴大知識麵。
例如：