又如《挑山工》一課，學生最關心的問題是：“遊人走得輕輕鬆鬆，而挑山工身挑重擔，走的路程要比遊人多一倍，但挑山工卻常常領先到達，這是為什麼？”教師可以引導學生帶著這個問題通讀全文，研讀第二大段，然後重點感悟。
（第四節）課堂信息的重組
課堂是隨時有互動、隨時有生成的一個動態生成的過程，在這個過程中，要求課堂中教師創造性地使用教材，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學流程。下麵，介紹六種重組方法。
一、抽絲剝繭
課堂上學生的問題與思考往往停留在表麵層次上，很難一下子就達到中心地帶。教師就要抓住課堂中有價值的生成信息，比如一個問題，一個想法，一個答案，層層追問，抽絲剝繭，深入探討，直至達到教學目標。
例如：
蘇老師講授《可能性》一文時，設計了一個模擬摸獎活動，在一個箱子中摸出黃球，就表示“中獎”。第一輪的學生人人“中獎”，興高采烈；第二輪的學生“中獎”寥寥無幾，大部分同學不服氣，還想再摸一摸。蘇老師順應了學生的要求，讓他們再摸了一次，結果還是少數的同學“中獎”，學生開始質疑，“為什麼第一輪人人摸到黃球？第二輪隻有少數人摸到黃球呢？”當他們得知第一輪摸的盒中的5個球全部是黃球，而第二輪摸的盒子中卻是1個黃球、4個白球的時候，覺得這個摸獎不公平，紛紛用上“肯定”、“不一定”等詞語議論起來。人人都想再繼續進行遊戲。
當蘇老師把盒中的球改為“2黃3白”時，讓學生又一次開始了模擬摸獎，這一次，“中獎”的多了，但還是有兩三個學生沒有“中獎”。再模，還是有一人沒有“中獎”，這個學生認為，給他再摸一次，他一定“中獎”，可結果還是沒有“中獎”，最後連他自己也說“不一定”，一直摸了三四次，最後才“中”了“獎”，高興地回到座位上。
然後蘇老師提出了一個問題：“通過模擬摸獎，你“摸出”什麼道理來？”“在生活中，有沒有可能性大小的事情？”學生通過一層層的摸獎、思考，心中的迷霧才一步步地解開，最後才逐漸明白事情發生的可能性有大小之分，真理也隨之揭曉。
二、曲徑通幽
在平時的教學過程中，盡管教師課前會預測學生的信息走向，並預備幾種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，聽到一些富有建設性的想法。針對這種情況，有經驗的教師總會抓住這些稍縱即逝的信息，反思自己的教學行為，調整、重組課堂生成信息，讓教學過程沿著另外一條軌道運行。
例如：
劉老師在教課文《第一朵杏花》的第二課時。
一切都按照課前預先設定的軌道有條不紊地進行著，師生雙方一起品讀欣賞“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”一段，很多同學都對“綠、皺、鼓”三個詞大讚賞，一位學生卻突然對教材發難：“第二個‘綠’不僅與前文重複，且明顯是從‘春風又綠江南岸’中‘借’來的，不如用‘醒’字好。”話音剛落，教室裏已吵成一片。雖然秩序大亂，但教師卻敏感地意識到這“不同的聲音”中蘊涵著極其寶貴的教學資源。
於是教師果斷地改變教學進程，變品讀欣賞為探究辯論。幾分鍾後，全班同學逐漸形成統一意見：用“醒”的確比用“綠”好，但句序要變，應改為“春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏村的花苞”。因為春天來，河水解凍，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹綻花，用“皺、醒、綠、鼓”可以展現時間的推移、變化……
由於順應了學情，改變了教學方案，學生思維活了，語言活了，他們不僅用更為有效的方式深入淺出地感悟了語言的精妙，而且在相互碰撞中迸發出智慧的火花和批判創造的熱情，師生雙方在課堂即興“寫就”了一個精彩、靈動、藝術的教案。
三、欲揚先抑
課堂中生成的信息無奇不有，這就需要教師采取不同的教學策略。所謂“欲揚先抑”是教師想表達某種觀點，沒有直接指明，而是通過轉換方式，避其鋒芒而就虛，實際上卻無時無刻不針對現實問題，讓對方隻有招架之功，而無還手之力，從而讓學生在情與理中受到教育，心悅誠服地接受對方的觀點。
例如：
趙老師剛接手一個後進班，他第一次與學生見麵，就碰到了這樣一件事情。那天他笑容可掬地走進教室，卻發現學生情緒異常：有的幸災樂禍，有的交頭接耳，有的心神不安。順著學生的目光看去，隻見黑板上畫著自己的肖像，旁邊寫著“趙×遺像”；講桌上直立的黑板擦背麵，“趙×之墓”赫然在目；黑板擦前還豎立著一支粉筆，活脫脫一根徐徐燃燒的“高香”。趙老師不由得火冒三丈，同學們一個個噤若寒蟬，隻有一個學生一臉壞笑等著看熱鬧的樣子，一場暴風雨似乎已不可避免……