但趙老師終於咬住了牙。過了好一會兒，這才沉痛地說：“同學們，讓我們全體起立，為趙×同誌的不幸去世默衰3分鍾。”之後，趙老師故作驚訝地問：“趙×，趙×何許人也？”同學們麵麵相覷。“趙×是我啊。我在九泉之下得知咱們班有人思念著我，自發地悼念我，深受感動，可我還沒上課就離開人世又心有不甘，因而起死回生來到教室。有不認識我的，請看黑板，已有消息靈通人士將我畫在這裏。”他微笑著欣賞一會兒，由衷地讚歎：“畫得確實很像我，看來這位同學很有繪畫特長。”隻見這位同學雙眼發光，一臉驚訝。趙老師心中有數，走到他身旁說：“隻可惜畫錯了地方，還多寫了一個字。這位同學，你說多寫了哪個字？”這位學生滿臉通紅：“多……多寫了‘遺’字”。“為什麼？”“因為……您還沒有死，不能說是遺像。”“好！那麼這‘墓碑’、‘高香’對嗎？”“不對。”“很好！”課後你來告訴我為什麼不對，好嗎？這位學生最後痛哭流涕地承認了錯誤。
馬卡連柯有一句名言：得不到別人尊重的人，往往有更強烈的自尊心。這位教師眼裏的後進生之所以會這樣做，是因為他有強烈的自尊心，而他的自尊心卻得不到老師的重視，因此用這樣的方式，企圖引起教師的注意。如果我們不注意教學方法、教學策略，可能從我們眼皮底下溜走的是一個“愛迪生”或者是一個“達·芬奇”。
四、輕描淡寫
課堂上的一些不經意的生成信息，教師不必去刻意挖掘或排除，有時輕描淡寫之舉，能收到恰如其分的效果。
例如：
有堂課正在進行，突然發出一聲意外的音響（有位學生的鉛筆盒掉在了地上），幾個學生竊竊發笑，還有的學生在直視著餘老師似乎在說：“看你怎麼？”顯然，噪聲已幹擾了課堂。餘老師不動聲色，用眼神瞄了一下那位掉了鉛筆盒的同學，走過去幫他輕輕地拾了起來，然後對大家說：“剛才有位同學不小心發出一點“振動人心”的聲音，不過大家的腦子是清醒多了，是這樣嗎？好，接下來，我們的學習會更上一層樓。請把手放好……”於是在餘老師的輕描淡寫中，一段小插曲結束了。
假若餘老師把那位發出聲音的學生叫起來批評一通，不但會影響其他的學生，而且也會打擊這位同學的積極性，使他在眾人麵前下不了台，課堂的融洽氣氛也就被破壞了。餘老師應有意指導學生識別噪聲，並訓練學生抗幹擾、排除幹擾的能力。
五、視而不見
對無關的生成信息，我們還可采用“視而不見”式，讓它在教學過程中慢慢淡化、消失。比如，有的學生注意力很容易分散，看見窗戶邊上有人走過，眼睛就會不由自主地跟過去；地上有什麼東西，也能讓他轉移視線。教師很難讓每個學生的目光都盯著老師和黑板。如果經常提醒學生，有時反而會引起學生的反感，因此教師可不動聲色，繼續教學，多鼓勵、表揚思維突出的學生，強化正麵刺激，培養學生的內驅力，從而培養學生的自控、自製能力。
當然，學生在課堂上的生成信息類型還有很多很多，教師重組信息的策略也不止上麵所提到的幾種。總之，要因勢利導，因人而異，對課堂上的生成信息，教師要有相當的敏銳度，要“眼觀六路，耳聽八方”，從傳統的教學中走出來，多關注課堂，多關注學生，不要放過一絲一毫的教學機會，讓我們的課堂能煥發生命的色彩。
另外，教師在課堂信息的重組時要注意以下幾個問題：
第一，了解學生、關注學生。隻有清楚地了解學生實際，才能設置適宜的課堂教學目標。
第二，抓住課堂生成信息的最佳利用時機。課堂中的生成信息是稍縱即逝的，如果教師不能及時抓住，加以開發、利用和重組，也許就失去了一個很好的教學時機，課堂也會因此遜色不少。
第三，靈活運用教學策略。“學無止境，教無定法”，重組課堂生成信息的策略也不一而同。要根據課堂具體實際，靈活地運用有效的教學策略，常用常新，切忌呆板單調。