運用過程中學習方法的特點。運用學習是學生認識過程的第四階段，也是單位學習進程的最後一個階段。學生在運用學習過程中，主要是通過進一步的分析與綜合、類化和具體化等思維方法，利用所學的知識、技能技巧解決教學實踐、日常生活以及社會實踐中的相關問題。運用過程中，小學生學習方法的特點：
1.由簡單運用向複雜運用過渡
有研究資料表明：８０％以上的一年級兒童從入學的第二學期起，就可以在簡單數學運算中運用交換律、結合律和分配律。經過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運用交換律、結合律和分配律。四年級以後逐步掌握算術運算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小學兒童運用運算法則能力的一個轉折點或飛躍期。如果以兒童運用法則的範圍與正確率為指示，那麼小學階段掌握運算法則也可分為三級水平：一是在數字問題中運用運算法則，二是在簡單文字習題中運用運算法則，三是在代數式和幾何演算中運用運算法則。
2.由單向運用向多向運用發展
以小學兒童解答應用題為例：小學兒童解答應用題時，總是從正條件的簡單應用題入手，逐步掌握反條件的簡單應用題，最後才能掌握多步應用題。在這個過程中，學會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。因此，在正確的教學影響下，小學三、四年級兒童可以初步地掌握這幾種思維方向。
3.由被動運用向主動運用轉變
小學低年級兒童往往隻是習慣於被動運用所學知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學會自覺地運用所學知識解決實踐中的問題，如試編應用題等。
課堂學習中學習方法的特點。小學生在課堂學習過程中的學習方法是由任課教師所采用的教學方法決定的。由於小學生身心發展的特點，小學課堂教學不同於大、中學校課堂教學的顯著特點就是教學方法的靈活多變。在課堂學習的場合中，教師教的方法決定了學生學的方法。因此，學習方法的多樣性是小學生課堂學習方法的特點之一。盡管課堂教學方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學環節中教師對全班學生所采用的教學方法是相同的。因此，在課堂學習過程中，小學生的學習方法具有集體性和規範性。什麼時候采用何種學習方法，什麼時候變換學習方法，某種學習方法的使用過程中有些什麼要求，都有統一的規範。此外，全班學生在學習方法的使用上具有互補性。小學生在課堂集體學習過程中，可以相互學習，取長補短，使學習方法方式的運用達到完善的程度。
課外、校外學習中學習方法的特點。由於課外學習、校外學習與課堂學習有著一定的聯係，且多數情況下仍然是在學校教師的指導下進行的。因此課外、校外學習方法與課堂學習方法有許多相同的地方。然而，課外、校外學習的時間、地點、人數和內容不象課堂學習那樣集中和統一，這就使得課外、校外學習方法與課堂學習相比具有較大的靈活性和情境性。在什麼情況下采用什麼學習方法更多地受情境所製約。特別是作為課外、校外活動中的學習方法具有娛樂性、遊戲性和可操作性。例如，小學語文課外學習方麵，讀的方法有課外閱讀、背育、朗讀比賽等方式，寫的方法有寫文學日記、周記、剪報寫評、手抄報、板報和小廣播、編課本劇等方式；說的方法有交流讀書心得、參加演講和講故事比賽、見習小記者采訪等方式；聽的方法有聽講座、聽報告、聽廣播、聽寫比賽等方式。小學數學課外學習方麵，講習方法有聽數學講座、參加數學故事會、交流閱讀數學通俗書籍的體會，參觀訪問數學在實際生活中的應用等方式；實踐的方法有布置數學環境、出版數學牆報、製作數學用具和教具、編製“數學小詞典”等方式；遊藝的方法有做數學遊戲、開數學遊藝晚會、舉行數學文藝會演、進行數學行軍等方式；競賽的方法有速度比賽、測量比賽、智力競賽、解題競賽等方式。可見小學課外學習中的學習方法較課堂學習更加豐富多彩、形式多樣。