家庭學習中學習方法的特點。家庭學習是學校教師和學生家長雙重指導下的學習。因此，學生在家庭學習過程中采用什麼學習方法既與學校教師的指導有關，也與學生家長的指導有關，具有雙重製約性。如果學校教師對小學生的家庭學習沒有提出明確的目的、任務和要求，沒有對學生家庭學習的結果進行認真的檢查和評價，就不能保證小學生家庭學習的有效進行，學生的家庭學習方法也就很難有所長進；另一方麵，如果家長對小學生的家庭學習不聞不問，或是對學校教師的學習方法指導不屑一顧，同樣不能保證小學生家庭學習任務的完成。反之，如果家長對小學生的家庭學習幹涉過多，其結果往往事與願違，使學生養成過分依賴父母和成人的監督下完成學習任務的壞習慣。例如，有些孩子在做作業時，喜歡有大人陪著，否則就不願學習。碰到這種情況，可以讓孩子在比較安靜的環境裏獨立地做功課。不過，家長應提醒他注意學習的姿勢和作業的整潔，以及在孩子學習遇到困難時給予必要的啟發和提示。家庭學習方法不同於課內外學習方法的另一個特點是，小學生學習的方式和效果，既與家庭環境有關，也與學生自身的個性心理特點有關，從而使得不同家庭環境中的小學生的學習方法表現出不同的風格，具有差別性。小學生的家庭學習方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。
三、小學生在不同學習階段學習方法的特點
從時間順序看，小學生的學習過程是一個由低年級——中年級——高年級逐步遞增的過程。不同學習階段，小學生學習方法的特點依次是：
低年級兒童學習方法的特點
低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優勢。概括水平的發展處於概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和遊戲活動性。操作學習法、遊戲學習法、競賽學習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學習的有效方法。
中年級兒童學習方法的特點
隨著年齡的增長和學校學習常規的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發育和心理素質的完善逐步發展起來。感知能力的發展，注意品質的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關係發生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發展處於直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或屬性逐漸減少，抽象的本質特征或屬性的成分逐漸增加。實踐表明，小學三、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。
高年級兒童的學習方法特點