創設情境有多種方式。情境多種多樣，可以是生活實際中的情境，也可以是遊戲的情境；可以是故事情境，還可以是數學問題情境。教師可以根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同的資源，創設不同的情境，促進學生的數學學習。但創設的情境首先要是學生感興趣的，其次是利於學生發展的，二者缺一不可。有些情境學生雖然不熟悉，但通過這個情境，可以促進學生的數學學習，可以拓寬學生的視野，這樣的情境同樣是好的情境。
讓學生直麵真問題。創設情境要注意開發真問題，少用假問題，讓學生通過真問題進行學習。有時為了數學內容的需要，教師編出一些情境，讓學生生硬地研究問題，這樣會降低學生學習數學的興趣，增加學生對數學的迷惑感。建議教師用心思考，思考出順應學生思維的真問題，讓學生從中發現數學，運用數學。
讓學生在各種各樣的情境中學習數學，思考不同的問題，並通過問題的轉換，讓學生解決不同的問題，這樣會利於學生更輕鬆地學習。就像腦體結合，可以勞逸結合一樣，讓學生大腦的不同區域的工作互相轉換，會利於大腦不同區域的有張有弛，會使學生的學習更輕鬆。
給學生創設了一種生動活潑的情境，並設下懸念。這樣，學生對新知識的學習產生了一種心理上的要求，就會帶著熾熱的追求和疑問積極主動地進入到探索新知識的過程。
二、變“灌”為“探”，培養學生實踐能力
教學中，教師要做到凡是學生自己能解決的問題，老師決不代替；凡是學生自己能思考的問題，老師決不暗示。因此，課堂教學中應將傳統的知識傳授過程變為組織學生自己探索、主動參與獲取知識的過程。傳統教學中，定義、公式在學生不理解的情況下死記硬背，學生隻知其然，不知其所以然，不能靈活運用。若相信學生，讓學生用觀察、實驗、比較、歸納等方法，在老師的指導下學習、探索、操作，其效果事半功倍。例如：在教學三角形的特性——穩定性時，讓學生自己動手做一個三角形框架和一個平行四邊形框架，用手拉一拉，看誰的形狀發生了變化，然後說一說，通過實驗得出三角形具有穩定性的結論。再進一步引導學生說出這種特性在生活中的廣泛應用，有的學生根據穩定性為班上修理課桌、凳子，有的大膽設計出各種建築物，這樣既鞏固了所學知識，又深化了對三角形特性的理解。通過讓學生動手、動口、動腦，自己尋找答案，水到渠成，不講自明，學生印象深刻，獲取知識牢固。
三、由“一”到“多”，培養學生創新精神
傳統的數學課上，教師講得多，學生聽懂少；教師問得多，學生動得少。師生間交流形式單一，學生容易疲勞，以至影響教學效果。新的教學理念要求采用多種形式教學讓學生通過相互討論，相互交流，人人自主參與學習，共同體驗成功的快樂。例如，教學“相遇問題應用題”時，把學生帶到操場上去模擬“同時相向”、“同時同地反向”、“相遇”、“同地同向”、“追上”等實踐活動，這樣使學生對相遇問題中常見的專業術語有清晰的認識，然後把他們帶回教師講解算理和解法，學生學起來就容易多了。
總之，在小學數學教學中，教師隻有不斷更新觀念，積極探索新的教學方式，才能創造教學的奇跡，培養出新世紀合格的人才。
以學生為本的教學
教師在備課時要根據學生的特點精心預設，在課上要根據學生的反應巧妙地生成。以學生為本的核心是依靠學生，為學生設計。
1．在以學生為本的教育中應當滿足學生的求知欲，並要利用各種學習工具幫助實現這一目標，而現代教育技術就是最有力的工具。比如，針對計算器這一許多學生已經熟悉的計算工具，學生希望了解些什麼，在本課中，教師想學生之所想，根據學生的求知欲，設計了把大量內容製成網頁的形式，使得不同學生根據各自不同的興趣，了解自己希望知道的內容。