開展數學實踐活動的意義
數學實踐活動作為一種新型的教學模式，它改變了傳統教學中以知識講解與記憶為特征的陳舊方法，它要求在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探究中理解、掌握和應用數學，主動地獲取數學知識和直接體驗。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發揮學生主體性的思想，著力培養學生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心。開展數學實踐活動的意義主要表現在以下幾個方麵：
一、促進教與學的方式轉變
數學實踐活動的設置，打破了原來學科教學中重書本知識，輕直接經驗；重結論，輕過程；封閉學習多，開放學習少；機械記憶多，實際應用少等的教學模式。
在數學實踐活動中，教師要改變以講授為主的傳統教學模式，創設一定的問題情境，讓課堂中充滿著研討、探究、思考的氣氛。學生要改變以聽教師講授，回答教師的問題為主的學習方式。
在實踐活動中，要大膽嚐試，努力克服困難，通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發現其本質的內在規律，從而獲得知識，並在其基礎上有所發展。
二、提高學生學習的興趣與主動性
“思維是從疑問和驚奇開始”，數學實踐活動的內容就是有趣的、有意義的、有疑惑的。數學實踐課堂就是使學生經曆一個學數學，用數學的過程，引導學生嚐試探索與成功，能夠有效地提高學生對數學的學習興趣，獲得一些初步的數學活動經驗，基本的思想方法和必要的應用技能，體會數學與生活的密切聯係，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。同時這一過程不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，數學實踐活動提倡“做中學”就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成、發展過程，主動地發現知識、理解知識和應用知識。例如，教學《大樹有多高》，學生在比的知識基礎之上，教師提出測量大樹有多高這一有趣的問題，激起學生學習的興趣。進而通過動手操作、合作交流，得出同一時刻影長與竿高的比是一定的這個結論，並運用這一結論解決大樹高度、樓房高度的計算等實際問題。這一過程中不是教師要學生做什麼，而是學生想做什麼，充分發揮了學生的主動性。
三、有助於增進學生的互相交流，發揚團隊合作精神
在數學實踐活動中，要想很好地完成研究，得出研究結論，就要學會與他人合作，學會分工，發揚團隊合作的精神。這樣有利於師生間,學生間的情感溝通和信息交流，有利於思維的撞擊和智慧火花的迸發。
在數學實踐活動中，每個學生都有表現自己的機會，也有觀摩別人的機會；有自己成功的機會，也有自己在大家麵前失敗的時候；有頭頭道道說理的時候，也有推翻自己去承認別人的時候。
一個實踐課題，一個探索過程，展示的是智慧的空間，又給學生創造了合作交流的機會，是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式。在活動過程中，學生與學生之間的既相互交流又相互競爭，同時又體現了小組團隊合作的精神。
四、增強學生的應用能力與應用意識
數學課程是以教學係統的理論知識為主，而實踐活動課則是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學應用意識，就必須加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題。從而拓寬知識範圍，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味、價值和魅力，培養數學的應用意識和應用能力。
如：在教學《利息和利率》這一課時，可以讓學生先到銀行去參觀或查資料，了解什麼是利率，然後以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄，存錢、取錢，計算相應的利息等，在這一過程中學生自覺把所學習的知識與生活實際緊密聯係起來。
小學數學實踐活動
《全日製義務教育數學課程標準（實驗稿）》強調指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”數學實踐活動是培養學生進行主動探索與合作的重要信息途徑。“由此可見，新課程是把小學數學實踐活動擺在了突出的位置。可以這麼說，小學數學實踐活動是培養學生綜合數學能力的重要途徑。如果我們的數學教學忽視了”實踐或實踐不到位，那麼學生所學的知識就不能形成技能，數學教學便成了無本之木、無源之水。
一、數學實踐活動與數學課的區別與聯係
在數學實踐活動教學中，老師反映突出的一個問題是對實踐活動課的認識問題。如有的認為，數學實踐活動就是以往學校開展的數學課外活動；有的認為，數學教學中的直觀性教學活動，如實驗、演示、操作、測量等就是數學實踐活動的教學。這實質是對什麼是數學實踐活動課，它與數學課及其它數學活動有什麼聯係與區別認識不清楚。