合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在實踐活動中，教師要對每一小組內的學生進行合理的分工（高年級可以由組長分工），讓每個學生在實踐活動中都有事可做，在做中領悟、理解、應用。
“怎樣才能滾得遠”這節實踐活動課的操作性很強，如果沒有明確的分工，學生很難完成這次的實驗，甚至在活動中亂忙一通。在通過回憶生活情景的基礎上，教師啟發學生理解到，這件事情需要5個人合作完成，一個人扶木架、木板，調整角度，一個人操作，一個人測量，一個人記錄，一個人對操作過程進行監督。
學生根據實踐需要，提出每組人數，並考慮到各人的分工，教師根據班級的實際情況，把全班學生按照每5人一組，分成若幹組（每組中應有一兩個能力較強的學生，事先教師要有所考慮），有的組多出來的學生可以協助測量等，具體的分工可以由學生自己商量決定。這樣分工，各小組的學生在實踐中忙而不亂，能在小組長的帶領下，通過全體小組成員的共同協作按時、圓滿地完成實踐任務。
五、恰當要求，放手操作
教師作為教學活動的組織者，也必須成為一個思考周密的設計者。由於實踐活動有時要走出課堂，走進自然，深入社會。教師要針對小學生心理特點和實踐內容，事先對學生提出合理、恰當的要求。如操作的方法、步驟和需要注意的問題等。
比如：“怎樣才能滾得遠”這節實踐活動課，由於地點的變化，從室內到室外再到室內。第一階段的室內及時提出要求和恰當的指導意見就顯得格外重要，因為到了室外，學生分散後，再集中提要求就比較困難了。因此，對於操作的步驟、方法要有一個指導，教者要求學生按：搭建斜坡、滾動物體、測量長度、記錄數據、分析數據、得出結論幾步進行操作，學生就有章可循。教師也可以設計簡明的表格，讓學生記錄、分析實踐得出的數據，提高實踐的效率。教學“怎樣才能滾得遠”，設計下麵的記錄表：
木板與地麵的角度：度
第一次第二次第三次平均數
物體滾動的長度
（單位：厘米）
在實踐過程中有可能出現的問題，教者也要有一定的考慮。對“物體滾出去時被阻擋而停下了，怎麼辦？物體滾歪了，怎麼量長度？”等問題進行討論。這樣避免了“操作實踐無從下手”“遇到問題無所適從”的現象。
當然操作實踐，更需要的是教師放手讓學生進行實踐，不該太多的幹預。在“怎樣才能滾得遠”的課內階段，有學生提出是45度角滾得遠，有學生提出可能是60度角滾得遠，甚至有人提出90度角滾得遠，但教師暫不作任何評價。教師的評價對學生有一個導向性作用，幹預學生的實踐操作。一個結論的得出，隻有通過學生親自動手來驗證才更加具有說服力（正如兩個鐵球同時著地一樣），同時還讓學生樹立了實事求是、嚴謹求學的科學態度。
六、及時指導，認真評價
實踐活動過程中，難免出現這樣或那樣的問題，為了保證實踐的科學性、實踐活動的有效性，教師要及時對學生的實踐活動進行個別指導，提高學生的方法意識和方法操作的規範性，注重培養學生良好的思維品質，發展創新意識和創新能力。實踐過後，應及時指導每個小組的報告員代表本組向全班進行實踐成果彙報、交流，還可以指導學生撰寫數學日記、數學小論文等。
如教學“怎樣才能滾得遠”一課，教師要對學生不正確的放置姿勢、不正確的測量方法進行個別指導。實踐過後，要指導學生用實踐所得的數據說明得出的結論，課後指導學生以“有意義的一次實踐活動”“怎樣才能滾得遠”“滾得遠與什麼有關”等為題，撰寫數學學習日記或小論文。
數學實踐活動的評價，包括過程評價，結果分析。評價時，既要評價學生從事實踐活動的結果，更要評價學生在數學實踐活動過程中的變化和發展；既要評價學生學習數學的水平，更要評價學生在學習過程中表現出來的情感和態度。學生自我評價側重在於讓其反思實踐、探究中的得失。如：“通過這次實踐活動我懂得了什麼”“我掌握了什麼方法”“我在活動中的得失”“我打算如何改進”等等。