11月16日
珍萍是小學語文組的一位強手。今天第一節課，是珍萍的組內訓練課，校長和同組的其他教師，一起走進了她的課堂。這節珍萍示教的課題是《鳥的天堂》，傳統篇目，作者為文學大家巴金。上課伊始，珍萍利用課件的支持，很快將孩子們引導到鳥的世界中。大屏幕出示的百花叢中，一群鳥兒，歡快騰躍，鳴聲一片。師做簡單敘述後，開始用問題引路：作者是按怎樣的順序觀察榕樹的？作者是怎樣描寫葉子的？這其中，有教師的設問，有學生的感悟，有大屏幕上教師結合文本創設的情景回放做鋪墊。生生回答，師生朗讀中，孩子們體會到了什麼叫靜態描寫，什麼叫動態描寫。問，答，讀，悟，練，種種手段相結合，孩子們對文本的解讀逐步深入。遇到重點段落，教師品讀，學生品讀，教師咀嚼，學生咀嚼。那味兒，那情調，那境界，不在其裏的人是感受不到的。“我們把手一拍，便看見一隻大鳥飛了起來，接著又看見第二隻，第三隻……我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影……”孩子們讀著，品著，看著鳥鳴的畫麵，仿佛真入其境，自己的手動了起來，一下，兩下，一隻鳥來了，兩隻鳥來了……孩子們太投入了，珍萍太投入了，聽課的教師也入境了。
其後的環節中，教師又設計了活躍學生思維的練習，讓學生填寫：“這裏的鳥真多，它們生活得很快活，有的（），有的（）……”孩子們有的說“有的站在樹上唱歌”，有的說“他們站在枝上喳喳喳叫個不停”，有的說“鳥兒飛起來，歡快地振動著翅膀”。聯想到時下的新課程改革，人人喊著在課堂內要放開學生的手腳，解放學生的大腦。按照這個思路，有的教師全然把對文本的解讀權給了學生，自己引導又少，學生知其然，而不知其所以然。這樣的表象，看起來是權力的下放，發言權的回歸，但真實的情境是，學生表現出無所適從，一臉的茫然，思維的僵死，老虎吃天，無法下手埃讓學生思維活躍起來，還是要靠教師的引導來激活。教師的一讀、一問、一引、一練、一個情境的創設，無一不是激起學生思維原點的導火索。所以說，真正的好課，從教師方麵看，應是引導恰當，設境合理，收放自如；從學生方麵看，應是情有所係，想有所托，讀有所得。從這個意義上講，在課堂這個陣地上，教師始終是學生思維活躍、創造的激活者，教師始終是學生心靈放飛的支撐者。有了教師的介入，學生的思才不再茫然、不再漫遊、不再信馬由韁，而是有目的的、有意識的、有準備的、自發的、自覺的，從而奔瀉出一顆顆晶瑩剔透的成果。而這些，在珍萍的課內，是有的，是表現到位的，是成功的。
在珍萍的課堂，在珍萍的示教風格上，校長還看到了一種精神，那就是自強不息，挑戰自我，勇往直前，不斷充電。人，是有惰性的，人是有依賴性的。尤其是已經深受過歲月洗禮，飽經過生活滄桑的人，身上的惰性更足，影子更厚實。倘若沒有頑強的毅力和勇氣，是不能戰勝自我的。而，珍萍，及一批中老年教師，則不盡然，做到了，達到了挑戰自我、勇攀高峰的另一番境界。學習多媒體技術，做博客，寫反思。一點點，一天天，他們成長起來，茁壯起來，課堂內陽光起來。這些，豈止是用一天、兩天的積澱所能解決的？否，否也。
是用多半輩子的積累才換來的。珍萍，好樣的，優秀必將永遠屬於強者、學者、勇往前行者。