5.科學教育是中學生形成正確人生觀、世界觀、價值觀的中心環節。
（科學精神、科學思想、科學態度、科學方法、科學知識……）藝術需要科學思維；科學需要藝術靈感。
我覺得如果德育能從心理、職業、美育、尊重和科學入手就可以多少能解決大而空。
二、教育科學領路，教學開創新局麵
1.課程改革是主線，兩類三大板塊形成基本格局。（中學課程改革的實踐與研究）課程改革是教學改革的主線，世界教改兩大潮流三大課題，兩大潮流是終身教育、全民教育，三大課題是師資、課程、評價。課程是三大課題之一，三大板塊逐漸形成，兩類課程顯性課程、隱性課程。
2.堅持教學為主，教學永遠具有教育性。
（處理好教育教學、德育智育首位主體的關係）
3.課堂教學仍然是貫徹教育方針的主渠道。
（蘇霍姆林斯基的觀點，葉瀾的論述，北京五中的提法）
4.學習、吸收運用國內外教育科研成果，指導教改實踐。
（舉例如IN結合論、成功曲線、倒U型假設……）
5.製定、明確、推行北京五中十大教學思想規範。
（舉例如教師愛、無個性即無人才、三真、三字……）
要說“校長是教師的教師”，在一定意義上還有點道理。正如“兩會”上一位代表的錦言妙語：“市長不一定是專家，但必須是會團結專家，發揮專家作用的專家”。
我國基礎教育理論與實踐方麵的權威葉瀾先生主張：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。請注意，這裏把教師與學生相提並論，不把創造還給教師，就不會形成把課堂、班級還給學生的生動活潑的主動局麵，就不可能辦好一所充滿勃勃生機的學校。
在中國現階段，一個合格的稱職的中學校長，首先本身必須是一個合格的稱職的教師，其次，必須創造一種心理空間、學術氛圍和寬鬆環境，能使有潛質、有才幹的教師出類拔萃、成名成家，能使年輕有為的青年教師脫穎而出。
幹部管理方麵：
1.反對“武大郎開店”。
2.反對“窩裏鬥”。
3.反對“小心腹”、“妒嫉心”、“紅眼病”
要有團結意識、服務意識、角色意識，書記校長一條心，不是黃土也成金。“友誼與諒解比什麼都重要。”“默契”是一種境界，要具有推功攬過的寬廣胸懷！尊教重道，讓名師煥發風采；甘當人梯，讓青年教師脫穎而出；反對傳統的中庸之道，中遊思想。（大興學習之風，倡導創新之舉，勇於改革，鼓勵冒尖。）哈佛大學校長的話很對：“一流的人才和三流人才的分水嶺就在於創造力。”
《名師成長之路》專題報告會
教育就是競爭力，世界教改三大課題，為首的就是師資問題，要想提高綜合國力，首先要從師資下手。《周書》記載：經師易得，人師難求。何謂人師？不僅僅是曆史文化的傳播者，還要是人際關係的藝術家，學生心理的保健醫，畢生事業的領路人，人類靈魂塑造師。優秀教師角色期待特征包括三個方麵，師生關係方麵：朋友——知音——榜樣；專業水平方麵：雜家——學者——權威；人格力量方麵：“醫生”——向導——人師。現代化教師必須學習、實踐、科研相結合，這是名師成長之路。
一、觀念
現代化教師首先要學習，提高學曆層次，參加繼續教育，樹立終身教育、終身學習、自我教育、自我學習的觀念。
（一）完善知識結構
（1）本體性知識：本專業文化知識。
（2）條件性知識：教育專業文化知識：教育學、心理學、社會學、倫理學、美學、教學論、教學法……。