從校長個體的角度看，校長專業化也被稱作“校長專業發展”。是指校長的內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。內在專業結構指專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我專業意識等。國外有學者提出專業發展有五個階段：新手階段、優秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專家型階段。也有學者從職業角色的角度，把專業發展劃分為五個階段：角色確認階段、適應階段、成熟階段、高原期階段、發揮骨幹作用階段。不同的校長處於不同的發展階段，校長應自我主動設計自己的職業生涯，校長培訓機構應該為校長的職業生涯設計和個人專業發展提供有效的指導。
從我國校長的職業現狀來看，與國際公認的專業化標準還有相當的距離。甚至我們校長的專業化程度要比教師低，因為教師上崗要經過幾年的專門訓練，而校長卻缺乏係統的專業訓練。因此，我們眼下的問題是通過校長培訓，提高百萬學校校長的素質。校長專業化要求校長培訓專業化，以往的校長培訓在培訓理念、培訓內容、培訓模式、師資隊伍素質等方麵還存在不少問題，亟待改變。
我們應該從人力資源管理的角度來研究校長管理製度的建設問題。校長是重要的人力資源，應根據人力資源管理流程的要求建立健全校長管理製度，通過製度建設促進校長專業化。從人力資源管理的角度出發，應建立起校長職責製度、資格製度、聘任製度、培訓製度、考核與監督製度、職務晉升製度、薪酬製度以及相關的保障製度，而不是一般地按照教師管理製度來管理校長，這會有利於促使校長形成自己的專業角色意識，激發校長的職業熱情與責任感，激勵他們不斷提高自己的專業水平。
實行校長職級製是必要的，這樣校長的職位可以與目前普遍存在的行政級別現象脫鉤。把校長作為一種行政職務其弊端是明顯的，從對一些試行校長職級製的地方調查來看，其優點卻是顯見的：一是充分調動了校長的積極性，增強了校長的責任感；二是增強了校長提高自身素質和管理能力的意識；三是建立了比較公正地評價校長的標準和機製；四是促進了校長的合理流動和校級領導班子的優化。當然，實施校長職級製，科學合理地確定級別，評定標準和評定程序的公正是非常重要的。否則，很難收到預期效果，搞不好甚至會適得其反。另外，中國地區差異甚大，校長職級製如何因地製宜，也是一個很值得研究的重要問題。重塑校長形象：跨世紀的話題
江蘇省江陰市教育委員會
在學校管理中，校長形象是一種隱性管理資源，它有著廣泛而重要的作用。因此，在人類即將邁入第三個千年時期，我們有理由認為重塑校長形象問題值得廣大教育工作者，
一、時代發展呼喚校長的形象轉型
人類社會正邁向知識經濟時代，作為學校能動主體和骨幹的校長，必須盡快適應時代變化的要求，走出物質經濟時代積澱所形成的思維定勢和行為慣性，改變自身的形象，以適應學校和社會發展的需要。
1.必須由被動服從型向主動創新型發展。勇於探索和開拓進取精神是當好校長的必備條件。一個校長隻有養成力圖創新、銳意進取的性格，才會有強烈的成就需要、創新需要及貢獻需要的動機和事業心，才敢於衝破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維以及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創造性工作，從而根據北京五中實際創造出合理的改革構想和獨特的辦學模式。