時間的選擇要根據工作安排情況及學生思想狀況與情緒表現。如學生情緒不穩，容易激動發火，此進不易談話。如學習太忙，學生也會心不在焉。地點、場合的選擇對個別談話尤為重要。一般而言，應選擇清潔、舒適的，而不是雜亂無章、難以置身的地方。應選擇比較清靜易於定心，不受外來幹擾的場所，應盡量避開人多的場合，應選擇學生感到親切、自在的地方。比較嚴肅的，應單獨找學生談，以引起重視。一般情況可利用課外活動時間或勞動時間，也可借故與學生同路，與其作非專題性交談。
三、談話要有明確的目標
找學生談話，要有明確的談話主題，即要明確談什麼問題，達到什麼目的。找學生談話，通常有下列目的：①掌握情況，便於下一步開展工作；②解決問題，化解矛盾，排憂解難；③鼓勵進步，激發向上；④布置工作，明確責任，指導方法；⑤溝通感情，融洽師生關係。但談話不能企圖同時解決許多問題，談話的目標要盡量集中，內容要圍繞主題進行，時間不可拉得太長，否則容易引起學生厭倦。要適可而止，讓學生有意猶未盡的感覺，這樣的談話最能給人留下深刻的印象。
四、注意談話的一些技巧
談話是一門綜合藝術，它要求教師有較高的思想修養、道德水準和心理素質，還要有廣博的學識，掌握教育學、心理學、社會學、倫理學、政治學、經濟學、信息學、美學等綜合知識，找學生談話不僅是一種言語交際行為，也是一種思想教育的工作方法，需要遵循學生思想活動規律，貼近學生思想實際，符合學生的心理特征。要想使談話達到理想的目標，除了遵循上麵的一些原則外，還需靈活運用談話的技巧，這樣，與學生談話時才能應對自如，遊刃有餘。
（一）與學生平起平坐
與學生談話是一個雙向交流的過程，不可居高臨下，盛氣淩人。不要把自己的觀點強加於人，要把學生放在與自己平等的地位，消除學生顧慮與拘束，允許學生發表自己的觀點和看法。讓學生在平等、和諧的氣氛中受到啟發，得到教育，也就是與學生平起平坐。
讓學生與教師平起平坐？這恐怕是許多教師想也沒有想過的。在有些人的心目中，教師坐著說、學生站著聽，似乎是天經地義、無可指責的，不僅教師習以為常，而且學生們也習慣了這種做法，雙方都沒有感覺到有何不妥之處。這其實是教師在把認識的誤區轉化為行動。雖然我們平時經常說，要尊重學生的人格，但在實際行動中呢，卻往往忽視甚至漠視學生的人格，“教師坐著說、學生站著聽”的談話形式便是其典型的反映。因此，教師在與學生進行個別談話時，無須充當“衛道士”的形象，應該要拋開所謂的“師道尊嚴”，不妨搬一張凳子請學生先坐下來。這盡管是毫不起眼、舉手之勞的小事，但卻能反映出教師的良苦用心，說明我們教師已經真正讓認識變成了行動，體現出了教師平等待人的心態；換一個角度來看，學生對此也無疑會心存感激、“受寵若驚”的。那麼，在這種情況下，我們所進行的談話又怎麼會收不到預期的效果呢？請學生坐下來，一方麵能使談話更有成效；另一方麵，在尊重學生人格的同時，也能贏得學生的尊重。一石二鳥、一箭雙雕，我們何樂而不為？
（二）讓學生感受教師的真心
“精誠所至，金石為開”。教學要真心誠意對待學生，關心愛護學生，做到以情感人。唐代詩人白居易說過“動人心者莫先乎情”，唯有熾熱的感情，才會使“快者掀髯，憤者扼腕，悲者掩泣，羨者神飛”。唯有真心才能引起學生心靈的震撼，才能與學生在思想上產生交流，心理上有了溝通，心靈上引起共鳴，學生才能敞開心扉，將內心袒露無遺。
教師在與學生交談時可變換角色，做他們的知心朋友。當教師想進一步了解學生的學習、家庭情況時，不妨試著變換一下角色，做一個大孩子，從學生的某一愛好或喜歡的親朋好友談起，或利用課外活動時間和他們共同打乒乓球、踢毽子、做遊戲，在大家在心情愉悅、感情融洽的氛圍中引人話題。當學生覺得你是那麼隨和可親，跟自己很合得來時，就會滔滔不絕地向你述說，讓你了解他們的一切。此時，你跟學生的感情也就更加親近了。在談話過程中，如果教師帶有厭惡的情緒，甚至皺一皺眉，有一點走神，學生都會敏銳地覺察到。若讓學生產生一種被輕視、被愚弄的憤怒，就會引起師生間的對立情緒，影響談話效果。