2想在組內起不止一種作用，但第二個作用未成功。1拒絕在組內起不止一種作用的機會或請求。4.檔案袋評價技術作為一種從實踐中湧現出的學生評價方法，學生成長檔案袋評價法在國外教育實踐中的運用已有十幾年的曆史，近幾年來也開始受到我國教育理論和教育實踐工作者的重視、研究和實驗。從語義分析來看，成長記錄袋或檔案袋的英文單詞是“Portfolio”，意思是“文件夾”、“公事包”或“代表作選輯”等。在生活和工作中使用這一方法並不是什麼新生事物，最早是畫家、攝影家，後來是作家、建築師、時裝設計師都曾在很多年以前就開始使用這一方法來彙集自己有代表性的作品，以向預期的委托人展示其技藝和成就。所謂學生成長記錄袋或檔案袋即是指用以顯示有關學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及相關記錄和資料的彙集。檔案袋評價技術重視學生發展的過程，從多角度、多側麵來判斷每個學生在學習過程中的優點和不足。（1）學生成長檔案袋的類型。檔案袋是學生收集個人的技能、思考、興趣、業績等證據的容器，在檔案袋的製作過程中，學生是選擇檔案袋內容的決策者。根據使用的目的、提交對象以及對學生幫助等的不同，學生成長記錄袋可以有不同的類型，每一類型在構成上也不盡相同。以入選材料的性質不同，可以把學生成長檔案袋分為最佳成果型、精選型和過程型三種。如果設計一個最佳成果檔案袋，什麼種類的最佳成果應該包括在內呢？學生製作最佳成果檔案袋的目的是參加課程的成績評定、作展示、向家長彙報等，收集的內容重點在最佳的最終產品，例如最佳的圖書評論、對教師所提問題的最佳解答或最佳描寫（描寫問題解決的過程）、學生參與一定量的最佳爭議和討論發言稿、最佳家庭讀書成果、最佳測驗和小考、學生參加的最佳小組計劃錄像，等等。最佳檔案袋中還要有寫給教師及家長的信（或錄像帶、錄音帶），解釋自己的選擇，為教師和家長提供依據，使他們得以洞察學生在提交最佳檔案袋作品時是如何思考的。這樣，學生在挑選什麼是自己最佳成果的過程中，鍛煉了自己的批判性判斷能力。與最佳成果型檔案袋相比，精選型學生成長檔案袋要求了解更廣泛的學生成果。它要求學生提交的不隻是標誌他們已經達到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證，這樣的成長記錄袋深刻反映學生成長的概要，高度揭示學生取得的一般成績。收集這種成長記錄袋材料的時間往往要持續一年以上。與前兩種成長記錄袋相比，過程檔案袋的突出特點是，它致力於尋求發展性成果證據，而不是最終達到結果的證據。所以，它要求學生一步一步地收集能夠反映他們在一定領域中從起始階段到完成階段所取得的進步的成果證據。例如閱讀計劃、讀書筆記（日記）、研究報告的第一份提綱、早期及修改過的草稿、研究方法和思想過程的連續記錄、作品（或其照片，包括學生本人、教師、同伴或家長對作品的評價）、測驗成績單等等多得足以代表自己每一階段進步表現的評價資料。對於任何過程檔案袋而言，學生在其完成過程中對自己成果的思索檢查，可以檢測自己在學習和思維能力上的進步、診斷學習和思維困難，並了解新的學習和思維能力的提高，這顯然是檔案袋評價技術最有價值的一個方麵。以上各種學生成長檔案袋都有幾個共同的必要特點：①學生應是選定自己的成長檔案袋內容的一個決策者甚至主要決策者。一般來說，學生在成長檔案袋評價過程中可能參與的活動主要有：選擇將什麼作品放入成長檔案袋；撰寫成長日誌；對自己成長檔案袋中的部分內容進行評價和反省；對他人的表現和作品進行評價；與他人（包括教師、同伴、家長）交流和分享自己的作品和進步。②學生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的而不是隨意的，是與一定的教學目標相適應的。它不隻是簡單收集學生作品，而是有意義、有目的地收集學生邁向圖書館閱讀指導課程目標的與成長和發展相關的材料。在這一點上，它有別於一般的檔案袋。③學生成長檔案袋的基本成份是學生作品，但同時往往也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，如評量表、觀察表；還包括學生本人、教師、同伴或家長對作品的評價。④學生成長檔案袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學生某方麵的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我反省的能力。下麵是一位初中生對一年來的檔案袋自我評估報告。一位初中生在成長檔案袋中對一年來的閱讀和寫作進步的自我評估姓名：（略）日期：2001/11/5
正文 第44章 現代圖書館導讀技術(13)（1 / 3）