在感知事物或解決問題的過程中，有的學生善於分析，有的學生則善於綜合；有的學生擅長對信息進行整體加工，有的學生則注意對信息的細節性加工。而在解決具體問題時，比較簡單的問題，整體把握效果更好；比較複雜的問題，對細節進行分析整理，可能處理起來會更快，思路更清晰，更有條理性。這隻是由於認知方式的不同而形成的不同的認知風格，並不是能力上的優劣。在教學中，就要恰當地設置問題，讓不同學習風格的學生都能充分發揮自己的才能，獲得成功的愉悅。如對不需要過多思考的問題，可以讓場依存型學生回答，以發揮其整體直覺把握的特長，從而引導場獨立型學生學習整體把握的方法，鍛煉直覺感受的能力。遇到一下子難以解決的問題，則可以讓場獨立型學生表現一下，讓他們具體詳盡地表述自己的思維過程，以幫助場依存型學生了解解題思路、過程、策略，逐漸發展其邏輯分析能力。不僅如此，通過自我評價和相互評價，不同認知風格的學生還能夠相互啟發，取長補短。場獨立型學生通過對場依存型學生的整體直覺能力的評價，學會了積極地簡化思維過程；場依存型學生通過對場獨立型學生清晰的分析推理過程的評價，則學會了適時運用邏輯分析的策略。這樣，通過相互評價和自我評價以及各種信息的反饋，可以不斷調節不同認知風格學生的學習狀態，促進學生形成良好的思維方式和認知習慣。
3．學習興趣的協同匹配
學習興趣的形成發展依賴於以下幾方麵的條件：（1）新穎的刺激；（2）成功的體驗；（3）適合個性的活動；（4）個體的責任感和義務感。因此，培養和激發學生的學習興趣是教育學生樹立正確的學習動機，激活學習狀態，發揮學生潛能的重要手段。而以下幾點更要努力做到：（1）明確學習目的和意義，激發學生的內在學習需求。明確學習目的，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，明確作為一個學生的義務和責任，從而增強學習的責任感，促使其自覺地學習。學習目的教育不僅包括思想道德教育、理想前途教育、義務責任教育等，還應包括各門具體學科、各種學習活動的地位、作用教育，以及將學科知識與實際運用緊密聯係的意識教育。也就是說，每門學科、每個章節、每個課題都要有明確的目的要求，具體的知識落實，這樣可以更好地激發學生的求知欲望。（2）啟發式、情境式教學，可激發學生對學習的直接興趣。靈活多樣的教學方法可以引起學生對新鮮刺激的不斷探索。課堂上教師充分利用啟發式教學，不斷啟發學生思考，不斷刺激學生的思維，有利於調動學生的學習興趣；而在教學中不斷創設“問題情境”，則可以引起學生“認知衝突”，增強教學的形象性、生動性和趣味性，激發學習動機，提高學習興趣。（3）適度的學習目標，時常的成功體驗，可以激勵學習動機。適度的學習目標是學生通過努力可以達到的目標。適度學習目標的實現，可以讓學生得到戰勝困難、實現目標後的成功愉悅，體驗到獲得成功的滿足，從而激發學習興趣，產生學習動力。過易的學習目標，不能引起學生成就感的滿足，而難以形成動機；而太難的學習目標，會因難以達到而使學生望而卻步。（4）培養獨立進取的個性，使學生自我激勵。幫助學生養成獨立進取的個性，使之能夠不斷地進行自我激勵，是教育的重要功能之一。而學生獨立進取個性的培養與學生的學習興趣、學習動機密切相關。學生個性是積極進取還是消極退縮，直接影響學生的學習效果。因此，教師應注意培養學生積極進取的上進心，遠大的理想抱負，並將之轉化為學生的自覺行動，使之能持續推動學生學習活動的高效率運行；同時，教師還要注意引導學生將個人的行為融入到集體之中，形成相互促進、相互幫助的良性競爭，用集體氛圍來促進個體的強烈願望，培養學生正確、強烈的學習興趣。
4．認知方式的匹配策略
不同學生的認知方式存在著很大差異。根據認知方式製定教學策略可分為匹配策略和失配策略兩類。所謂匹配策略，是指針對學生認知方式的長處、興趣或學習偏愛的方式進行教學設計。這種策略下學生的學習速度快，學得多，有利於直接獲得知識。有關實驗證明，在課型結構和知識結構方麵，啟發程序和算法程序適合於場獨立型學生，而分支程序則適合於場依存型學生。因此，教師在備課、上課時，要充分考慮學生認知方式的差異，根據學生的不同認知方式選取有利於發揮其長處的教學方法和策略，合理組織和安排學習內容和課型結構，力求使教師的授課內容、問題設計及啟發、課堂安排、授課方式等與學生的認知方式匹配，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。
二、補短策略
1.學習風格方麵的補短策略