課題實驗階段性總結和實驗報告都表明，通過1年到1年半的實驗，實驗主體——學生的全麵素質都有明顯提高，都在原有基礎上向前推進了1～2個層次。首先，使實驗主體處於良好的動機激發狀態，產生良好的心理體驗，有利於形成健康穩定的希望心理和健全的人格；其次，希望教育是從轉差開始，麵向全體學生整體素質的提高，是普遍性的，是全方位地對學生實施關心，而不是治療性的。
（5）關鍵是建設一支高素質的教師隊伍
實踐證明，希望教育研究有利於師生雙向成才。它不僅可以全麵提高學生素質，而且可以使教師增強改革意識，提高理論素養，湧現出一批改革的誌願兵，使教師整體素質得到不斷提高。
（6）教育的實施、推進，教育目標的實現，需要教師、家長、學生3個方麵的積極性希望教育的實施，不僅使教師、學生，而且使家長都轉變觀念，積極參與，一起運作，一起享受教育成功的喜悅。希望教育不僅是孩子成長的方舟，也使家長們受到了啟迪，得到了提高。形成良好的學習動機，才能主動地學習。因此，從學生讀一年級開始就著力抓好幼小銜接，做好過渡工作。課堂教學采取形式多樣的方法，以趣激學，寓教於樂，趣中啟智，以趣養德，使學生覺得學校是個樂園，課堂是豐富多彩的天地，幫助學生形成良好的學習動機，為學生樂學情感的形成打下基礎。隨著年齡不斷增長，知識不斷豐富，教師精心設計富有啟發性的有思考價值的問題，鼓勵學生善問多思，刻苦鑽研，堅持不懈，培養不達目的誓不罷休的毅力。
當學生經過努力，獲得成功感時，就會從心底裏感到愉悅，信心百倍，再接再厲，向另一“難題高地”挺進。
樂學的氛圍並不意味著使學生永遠在順境中獲得成功，當學生取得成功，體驗成功的歡樂的同時，還需要教育學生正確對待失敗與挫折。在學習上、生活上遇到困惑和受挫折時，更要鼓勵學生不灰心，使之迎難而上，鍥而不舍，從內心感到雖苦猶甜，樂在其中。
“我能行”教育
北京市崇文區光明小學在推進素質教育的探索中，通過“我能行”教育，為學生創設了寬鬆的支持性成長環境，努力讓每一個孩子從小說“我能行”，把素質教育落到了實處。
一、“我能行”教育的提出
北京市崇文區光明小學的領導、教師在一次“學生心理健康狀況調查”中發現，在四至六年級抽樣調查的3個班中，23．3％的學生有不同程度的“焦慮心理”和“缺乏自信”，反映出學生的心理問題比較嚴重，令人擔憂。當時，報刊上一篇《夏令營裏的較量》反映的問題引起了他們的深思：大城市中的獨生子女意誌比較薄弱，缺乏獨立迎接挑戰的能力，缺乏自信心和進取精神。而迎接21世紀的挑戰，必須具有適應社會環境的優良品質和人格特征，其中自信心和進取精神是心理品質的重要組成部分，是人格的核心。這是現代人必備的心理素質，也是一生做人的基礎。因此，該校確定以培養學生的自信心和進取精神為重點開展素質教育。
1996年初，提出“讓每一個孩子都說我能行”的口號，拉開了“我能行”教育的序幕。經過幾年來從理論到實踐的探索，“我能行”教育成為該校實施素質教育的一個重要特色。
二、“我能行”教育的理念
光明小學的“我能行”教育，汲取了快樂教育、成功教育、和諧教育、創造教育、主體性教育等實施素質教育成功模式的成果，從兒童心理發展的角度，強調尊重學生人格和個性發展，尊重學生的基本權利，強化學生的“自我意識”，注重學生情感領域的需求：讓學生在各方麵都有充分的表現機會，都有成功的體驗。挖掘學生的潛能，培養自信，保護自尊，激發其勤奮努力，從而幫助學生在小學階段實現心理的健康發展，有效地完成學習任務：從小就相信自己是強者，用堅忍不拔的意誌去奮鬥，努力爭取實現自己的目標，滿懷信心地迎接明天。這是光明小學確定的“我能行”教育的宗旨。
“我能行”教育在現代教育觀的基礎上突出了以下幾點：第一，讓兒童體驗成功的快樂。取得成功並不是“我能行”教育的終極目標，而是發展兒童多種能力，培養兒童自信心、進取精神的途徑和手段。第二，教育兒童正確地麵對快樂與不快樂，成功與失敗，使兒童不僅能從成功的快樂中獲得自信，即使麵對失敗的不快樂，也能正確地評價自己，不喪失自信。第三，教師要用自己的情感、愛心點燃起孩子心中自信和進取的火花，努力為孩子創設一個寬鬆的支持性成長環境。這種環境指的是：在學生成長的過程中，不隻告訴他應該怎樣做，更要幫助他知道怎樣才能做到，從心理上、行為上給以充分的支持和鼓勵；為孩子的成長創設一個歡樂、和諧、寬鬆的環境氣氛，幫助每一個學生獲得成功的體驗。