“我能行”教育實踐活動，主要是引導學生在思想上相信“我能行”，行為上表現“我能行”，情感上體驗“我能行”。光明小學通過實踐和理論思考，把“我能行”教育的具體內容和所要達到的具體目標概括為8句話：相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；全麵發展行，創造才最行。這8句話包含了遞進的4層意思。第一層為第1、2兩句，意在引導學生首先相信“我能行”，並且需要通過努力爭取做到“我能行”；第二層包括第3、4、5三句，目的是承認學生的差異，要每個學生看到自己的長處。正確對待挫折與失敗，能客觀評價自己，不妄自菲薄；第三層為第6、7兩句，目的是鼓勵學生積極進取，同時引導學生學會競爭、幫助、合作，共同進步，打好做人的基礎。第四層為第8句，強調全麵發展，並且敢於創造，善於創造是“我能行”的最高標準。
三、“我能行”教育的實施
1．努力讓每個學生都有“我能行”的體驗
（1）提供機遇，讓每一個學生都有表現“我能行”的機會讓每一個學生都有當幹部的機會。光明小學在“我能行”教育中建立了“讓每個學生在光明小學都當半年小幹部”製度，力求讓所有學生都在“中隊長”、“小隊長”等崗位上學習服務，學會合作，鍛煉自己，展示自我，從而相信“我能行”。學校還特別規定：如果到五年級還沒當過“長”，可以自行到少先隊大隊部申請，由組織“安排”擔任一定學校工作，確保每一個學生都有平等的鍛煉和表現機會。
讓每一個學生都有展示自己作品的機會。在學校主樓四至六年級各班教室外都有一塊展示板，全班每一個學生可自由展示自己認為得意的作業、書法、繪畫、手抄報、自製賀卡等“傑作”。一改過去學校展板隻展個別“特長生”的、老師認為優秀的作品的做法，還學生以自由的天地，使許多學生從中確立了“我能行”的信念。
讓每一個學生都有參與學校各項活動的機會。歌詠比賽中，人人上場是評分的主要標準。每年的校運動會為了讓更多的學生參加，增設了許多集體項目，並規定凡沒有比賽項目的學生都要參加“入場式”，這樣的運動會成了學生盡情表現自我的盛會。
（2）承認差異，幫助每一個學生都有“我能行”的體驗學生是有差異的，教師要對不同學生采用不同的方法，讓學生看到自己在原有基礎上的進步，從而體驗“我能行”。有一位青年數學教師，允許一位不愛做作業的學生每天抄一遍同學的作業，以便養成完成作業的習慣，同時還能學到一點兒知識。過了一段時間，老師有意讓全班學生在課上完成作業，並且主動幫助這個同學完成這次作業，使他有了獨立完成作業的體驗。以後在老師的鼓勵和同學的幫助下。這個同學不但能獨立完成作業，而且數學成績得了個優秀。
學生的成功需要老師的幫助，特別是對一些“一時後進生”，更要想方設法點燃起他們自信的火焰。四年級有個班，期末家長會要選一位主持人，老師讓當時班裏學習成績不太好的一位同學擔任，並幫助這位主持人做好準備工作。家長會上，這位同學以出色的主持贏得了家長們的熱烈掌聲。他的父親握著老師的手說：“謝謝您給了孩子自信！”
（3）恰當鼓勵，正麵引導學生“我能行”
對學生以表揚為主，能起到正麵激勵的作用，使他們知道應該怎樣做並且努力去做。有一位表現不太好的一年級學生，一次因課文朗讀比較好受到表揚。放學後，他把媽媽拉來找老師。班主任望著他那企盼的目光，會意地笑了，當著家長的麵，又表揚了他一次。從此，這位學生上課積極發言，課文讀得更好了。學習評價是學生遇到的最多的評價，老師要巧妙利用分數激勵學生。對於學生的平時作業一般不給“差分”，錯題改對後也可以給“優”。有的同學第一次獲得好成績，雖然僅僅是“及格”，老師也在全班給予表揚，因為對這個學生來說，這個“及格”與“優”有同樣的分量。正如有的老師說的：“成績評定僅僅是一種手段，老師決不能和學生分分計較，而應該發揮它的激勵作用。”