聽某老師的語文課，有喜有憂。
喜的是教師的敬業、認真負責與對雙基的處理。
如，這節課，教師在課前到教室麵糾作業，上課後用前幾分鍾糾正作業中的共性問題，都體現了教師務實的教學風格和有針對性的細節處理藝術。
喜的是，教師在高年級仍然注重語文基礎知識的訓練，為學生打下紮實的語文基本功做了最好的訓練和鋪墊。
但，聽完後，仍然覺得老師通過努力，還可以追求課堂上達到更有效，更生動，更精彩的效果。
如，教學模式。一篇課文，引入課題，初讀課文，解決生字詞後，再讀課文，看看課文講了一件什麼事情，用了什麼樣的寫作手法。這樣做符合學生的認知規律。教師在處理這樣的環節上有些亂，顯得不夠從容。
又如，如何解析課文？如何回答老師的問題？當學生不知所措時，教師應通過一步步的引導，通過細節的設計，讓學生一步步找到感覺。這就是所謂的學法指導。教師的幫助和設計欠了些火候。
又如，學生靜心的思考，教師耐心等待的時間似乎也少了些。
而這些，則是課堂和緩、從容、有效的細節點之所在。