最近，筆者在觀看一部美國電影時，它給筆者很深刻的啟發。在課堂上，老師說得最多的是好。
發散性思維，又叫求異思維。這是一種尋求變異，從多方麵探索答案的創造性思維。它能拓展我們的思路，讓我們從中獲得和體驗多種答案的樂趣。在我們目前的新課改革中，發散性思維應該成為我們課堂教學的一種主要思維方式，教師要注意培養學生的發散性思維。例如，新課標指出：倡導學生積極主動地參與教學過程，勇於提出問題學習分析問題，和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。這就要求教師在課堂教學中，教學內容要盡可能以問題的形式呈現給學生，讓學生在教師的指導下以解決問題的形式進行學習，培養學生的發散性思維。
如何才能夠激發學生的發散性思維呢？這就要求教師要把更多的精力放在問題的設置上，根據學生認識水平和心理特征提出一些有一定深度且觀點新穎的問題，進行設疑，置學生於問題情景中。
著名教育家呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是他把課上活了。”一個好的問題，可以起到一石激起千層浪的作用，激活課堂教學，點燃學生發散思維的導火線。一個好的問題往往成為上活一節課的亮點。因此，教師所設計的問題既要在學生力所能及的範圍內，但又不是輕易可以解決的。要源於課本，高於課本，充分發揮教材的作用。如《初中思想政治》第三冊第五課《依法保護人類共有的家園》的課堂問題，我是這樣設計的，第一問：你認為目前環境問題的危害有哪些？同學們很容易在課本上找到答案。這裏我就趁熱打鐵提出發散性思維的問題：“你認為誰對這些問題負責？你認為造成環境問題的原因是什麼？你認為避免環境汙染的最好方法是什麼？”在教學中還可以設計逆向思維類型的問題。心理學研究表明：每個思維都有一個相反的思維過程。將常規問題顛倒過來思考，以求得問題得更深刻更全麵的認識。學生由於受課本結論的影響，先入為主，往往會順著教材敘述方向進行思考，教師可以有意識地拋開教材提供的條件和思維導向，設計出逆向思維的問題，供學生思考，讓學生有別開生麵、耳目一新的感覺，使他們的發散性思維更靈活，更深刻。如講到公民的人身權利時，可以提出：“小偷有沒有名譽權？”學生要回答好這個問題，必須對課本上名譽權的概念及表現形式能夠有更深刻的理解。在講到合法婚姻的建立時，提出：“一個人在同一天同一時間娶了兩個老婆，是否犯了重婚罪？”使學生對重婚罪這一概念及產生背景能夠有更多的理解。這樣精心設計的問題，學生發散性思維就有了方向，有了動力。除了教師自己設置一些問題外，還可以用新教材中的“動腦筋”“想一想”“議一議”等欄目中的問題，為啟發學生地發散性思維創造了很好的條件。
明代哲學家陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦更是明確指出：“發現問題和係統地闡述問題，可能要比得到答案更為重要。”也就是說一個好的提問比一個好的答案更為重要。中學生思維敏捷，富於聯想，對世界充滿了好奇和疑問，而且現在學生的信息來源極為廣泛，為學生的發散性思維提供了廣闊的空間。因此，教師自身設置問題的同時，也要鼓勵學生大膽提問題，學生提問題的過程，也就是學生發散性思維的過程。
總之，教師在課堂教學中，自始至終都要貫穿發散性思維的思想，因為發散性思維並不拘泥於書本上的靜態知識，而是打破思維常規，從不同角度、方向、方麵去思考，去探索，用多種方法尋找多種合理而靈活的答案，不斷超越自我，釋放出潛藏的無窮智慧，從而為學生的終身可持續發展奠定一個良好的基矗