最近，一個學生在課堂內擾亂課堂秩序，我對其進行批評了幾句，該學生反而向我大聲叫喊起來，並且用“土話”罵了我幾句，由於我是一名外地教師，聽不懂他說的“土話”，在經過其他同學的證實後，確實是罵了我。課後，我把其叫到教室外，本想教育教育他，沒想到，他竟然不理睬我，反而又引起了“師生之間”的對峙，並且引起了眾多同學的圍觀，在這種情況下，我沒有對其采取比較“強硬”的措施，把這種情況向班主任及其年級主任作了彙報。
在班主任與年級主任的共同“召見”下，該生“不情願”地來到辦公室。最終，在年級主任、班主任及我的共同“綏靖政策”下，他不得不低下了高昂的頭，承認了錯誤。但是，從年級主任那裏了解到，該生是隔三差五地犯錯誤，有的是“大錯誤”。我們教師都是用同一種方法，即教師向該生“說好話”的辦法暫時解決了問題。
從該生反映出的問題中，我發現了一個問題：為什麼該生會一而再，再而三地犯錯誤呢？我認為，很大程度上，這種責任應該歸咎於我們對學生管理的方法和策略上。對於犯錯誤的學生，必須要讓其知道：犯錯誤是要承擔相應責任的；你犯了什麼錯誤，就要受到懲罰。而不是一味地說教和妥協。上述的該生之所以出現屢犯錯誤，原因可能就出於此。
學生管理，作為教育中的一個重要組成部分，是具有剛性的，即犯什麼樣的錯誤，就要承擔什麼樣的責任，懲罰是教育的應有之義。如果我們對學生犯的錯誤視而不見，甚至是向學生妥協，這是對學生的一種不負責任的做法，是對學生的健康成長不利的。
因而，筆者呼籲：為了對學生負責，我們的學生管理必須要呈現出剛性的一麵，而不是軟弱和遷就。