結合學科教學的訓練方法，形式可以是多種多樣的，其本質仍然是采用一定的方式對個體認知過程進行重組而實現認知能力的提高。這種重組在一定程度上是通過某種不協調，如當個體意識到他們具有的觀念、理解力和認知類型存在某種不足時，個體於是設法通過獲取信息以調解這種狀況而實現。所要注意的是，專門訓練與學科訓練的優劣並不是僅憑一兩個實驗就能論斷的，從經驗上看兩者還是各有利弊，因而在選擇時應全麵衡量。
三、智力培養訓練對個體一般智力水平發展的影響
1.智力培養訓練促進了學生智力的發展
當代幾種有名的訓練方案都證實了訓練對智力發展的促進作用。
Lipman的兒童哲學訓練方案（PFC）表明：對幼兒園到高級中學的兒童，利用蘇格拉底的質疑方式，幫助兒童對針對日常生活而編製的問題進行調查、推理、解釋訓練，對兒童的智力發展有顯著影響。在一項對400名五年級至八年級學生的PFC訓練研究中，實驗組與控製組在數學能力、閱讀能力上都達到極顯著水平差異。
Schoenfeld利用前測、後測設計比較了其啟發式指導方案（SHI）的效果。在實驗中，他要求被試在解決數學問題時將其思路及理由寫出來，然後針對具體情況對實驗處理組進行恰當的啟發式指導。結果表明，接受SHI指導的被試與對照組雖然前測沒有差異，但後測（數學問題與前測不同）結果卻存在極顯著差異（P＜0.01）。
在另一項通過科學教育而促進認知發展加速的訓練中（CASE訓練），Adey對194名11歲～12歲的兒童進行了為期兩年的幹預訓練，開始時實驗組與對照組學科成績不存在差異，但一年後的測試表明：實驗組12歲男生組（d=0.72，P＜0.05）和11歲女生組（d=0.60，P＜0.025）在學校學科測驗中就表現出顯著差異。兩年後，在普通的資格考試中，實驗組與對照組在P＜0.05的水平上存在差異。
注重實踐智力的訓練（PIES）是近期出現的一項新型訓練，其訓練內容包括五個方麵：了解主題、方法與任務；了解自己的優點與缺點；了解不同問題與任務的特殊要求；了解解決問題的步驟與策略；在評估與修正過程中及時反饋。威廉姆斯利用這種方案對260名五年級、六年級學生訓練後，學生在實踐能力、學業能力上顯著優於對照組。
所有這些訓練雖然給予智力發展積極的結果，但應注意的是，經過一段時間訓練，兒童智力水平得到提高，但停止訓練後，這種結果的鞏固程度如何呢？目前尚缺乏對這些訓練結果保持性的深入研究，因此對智力培養訓練的作用應持慎重態度。
2.智力培養訓練作用的條件性
在進一步的智力培養訓練結果差異性研究中，Nicker發現，智力培養訓練對較低水平的兒童效果較好，而對優秀兒童作用不顯著。Blag研究表明，似乎智力培養訓練效果取決於兒童對訓練的態度與訓練處理的交互作用。在他們看來，訓練往往是針對一般水平的，優秀學生對訓練的不專注造成了智力培養訓練的效果不明顯。
一般說來，兒童智力或思維能力的差異來源可能有兩個方麵：一是屬於具有性缺陷，兒童本身並不具備某些能力要素；二是使用性缺陷，兒童本身具有某些能力要素，隻是缺乏運用的技巧。我們認為隻有在第二種情況下，通過智力培養訓練的重組，訓練才會顯示出顯著的效果，而對前者，智力培養訓練則有很大的局限性。事實上，智力培養訓練的重組本質，使其隻能起一種整合的作用而無法創造。當然，基於大腦潛能是無限巨大的，個體已開發的隻是極小一部分的普遍認識，智力培養訓練，尤其是結合學科教學的訓練對兒童的認知能力、智力發展是有積極作用的。