雲南省是我國少數民族聚居最多的省份。除漢族以外，尚有傣、彝、白、納西、哈尼、壯、苗、傈傈、回、拉祜、瑤、藏、景頗、布朗、普米、怒、阿昌、崩龍、基諾、水、蒙古、布依、獨龍等24個少數民族。在這些民族中，彝族、傣族、白族、納西族等是社會與文化發展相對完善的少數民族的優秀代表。曆史上，這些民族多聚居於平壩、河穀地區，這些地區往往具有較優越的生活條件，因此不僅使得這些民族本身發展了較高級的社會文化形態，而且也吸納了其它的文化遷移，從而使他們呈現出一種較好的整體發展水平。今天在我們對雲南少數民族進行智力考察時，我們發現這些民族依然特色鮮明，保留古貌較多，仍然可以作為雲南眾多民族的典型代表，因此，我們選取了他們作為研究的考察對象。
一、研究的主要內容
開發少數民族的智力，必須對其智力發展狀況進行調查，探明其現實狀態。本研究針對當前對少數民族智力發展現狀缺乏客觀數據的不足，在研究中，首先采用瑞文彩色聯合型文化公平智力測驗，對彝族、傣族、白族、納西族青少年智力發展水平進行了抽象調查。其次，我們比較了不同年齡段，四種民族青少年之間的智力發展的總體差異。最後，本研究著重考察了兩項重要的智力特征——觀察力與推理能力的發展特點。
二、研究對象的選擇與抽樣
目前，在雲南省境內，各少數民族的分布基本呈現大融合、小聚居的狀態，其中白族主要分布在大理一帶、納西族在麗江地區、傣族位於西雙版納、彝族以涼山為主要生活地區。由於近些年來，民族之間互相交流、融合，我們發現同一民族在本民族聚居地區的青少年與在多種民族交彙、融合地區的青少年之間似乎已有了一定的差異，因此在本次研究中，對四種民族，我們分別選擇了聚居地區與融合地區的兩種樣本進行比較。具體說來，本次研究采用分層、分類與隨機抽樣相結合的方法，共抽取了240名中小學生作為調查對象。其中，彝族、傣族、白族、納西族各60名，每個民族又分成聚居地區與融合地區兩組，每組30人，男、女各半；每一組內，被試又根據年級與年齡分成小學二年級（8歲～9歲）、小學六年級（11歲～12歲）、初中三年級（15歲～16歲）3個階段。
在研究中，我們發現融合區與聚居區沒有很明確的區分標準，因此在本研究中，我們給出了一個操作性的劃分標準，即以各少數民族學生占所在學校人數的比例為劃分融合區與聚居區的標準，其中，融合區少數民族學生人數不超過其所在學校全體學生人數的50%；聚居區少數民族學生不少於學校全體學生人數的95%。以此為標準最後的被試來源：融合地區，彝族選自昆明安寧縣阿拉鄉、傣族選自昆明祿勸縣大鬆樹鄉、白族選自昆明它寧縣太平鄉、納西族選自麗江威山縣龍山鄉；聚居地區，彝族選自昆明路南縣維則鄉、傣族來自西雙版納孟海縣象山鄉、白族源於大理漾濞縣下封鄉、納西族則取自麗江會澤縣紅山鄉。考慮到學生的學習成績可能是反映其智力水平的重要指標，在研究中，我們按學生學業成績的上、中、下分層抽樣，其比例是：3：4：3。
三、民族中小學生智力發展總體水平
我們采用了瑞文智力測驗對全部被試進行測試，以其答對題數作為被試智力水平的指標，得到了不同民族、不同地區、不同年級中小學生智力發展水平的基本情況。
1.民族聚居地區民族學生智力發展狀況
120名生活於民族聚居地區的四種民族中小學生的智力測驗結果：
從這個結果中可以看出，就被測驗的四種民族而言，在三個年齡階段，其智力發展水平並不均勻，表現出一定的發展差異。從發展的速度而言，在小學階段，從小學二年級到小學六年級，四種民族都有近20個分值的增長；而在初中階段，從小學六年級到初中三年級，彝族增長4.3，白族增長0.5，傣族增長3.2，納西族增長2.3。可以說在小學階段，各民族學生智力發展迅速，而在初中階段則基本處於停滯狀態，增幅極微。
2.融合地區民族學生智力發展狀況
融合地區是多種文化、多個民族相互影響和相互作用的地區，處於這一地區的民族學生往往要適應幾種文化要求，因此，民族學生的生活環境對他們提出了較高的要求，這對民族學生的智力造成了什麼影響呢？
總體發展趨勢是，融合地區民族學生與聚居地區民族學生一樣，在小學階段增長較大；然而與聚居地區不同的是，這種增長在初中階段沒明顯停滯，由小學六年級到初中三年級，融合地區民族學生智力增長的分數仍然很明顯。就四種民族相互之間的發展水平而言，融合地區民族學生與聚居地區民族學生表現出相同的特點。
四、民族學生智力水平差異的多因素方差檢驗
從前麵的結果可以看出，四種民族學生在不同年齡段上的智力發展總體水平有差異，這種差異是本質差異呢？還是由於測量等外部因素造成的非本質差異？為此，我們利用方差分析的手段進行了檢查。