2.拓寬教育途徑，優化育人小環境。環境包括自然環境、社會環境、學校環境、家庭環境等。要使“兩課”教學取得實效，各種環境優化都很重要，但作為大學自身來說，最主要的是優化學校教育環境，因為學校教育環境自身具有相對獨立性、可控性和環境與對象間明顯的反饋性等特點，所以大學要發揮黨、政、工、團齊抓共管的整體效應，拓寬教育途徑，達到優化育人小環境之目的。為此，一是抓好校風建設，良好的校風能顯示出學校成員的個性特點，給大學生思想品德形成予以積極的影響，是個性化了理想的心理環境。為此，大學要堅持德育為首，育人為本，教學為主，在全校上下形成一種濃鬱的重知識、愛科學、講文明的氛圍，形成一種蓬勃向上、無私奉獻、團結友愛的校園氣氛。二是抓好學風建設，要全麵加強教師隊伍建設，提高教師隊伍素質，建立健全各種規章製度，形成促進學生進取機製的管理措施和製度，造就一種有利於學生成才的“硬環境”。三是要以“文化”為內容，以“價值觀”為核心，通過促進校園精神文化建設，對學生的專業學習、社團活動、宿舍生活、時尚思潮、社會實踐等文化載體和具體文化形式給予引導，成為一種抵製消極影響，陶冶學生思想情操的積極趨勢，激勵和約束學生的心理意識和行為方式朝著積極健康的方向發展。
3.加強學科建設，增強課程的生命力。加強“兩課”的學科建設、課程建設、教材建設工作，充分體現當代馬克思主義最新成果的要求，聯係改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯係學生的思想實際，改革教學內容。“兩課”以傳授科學理論為主要內容，以其真理性、科學性吸引學生，它不能是一種命令、指示或要求，而要符合實際，否則將失去本身的生命力。反省課程內容，不應該否認至今沿襲的教育內容，由於認識的局限性，其中有些部分並不符合實際，例如道德教育中，總認為道德與個人利益相抵觸，完全否定個人利益；戀愛教育中，總認為大學生在校期間不能談戀愛，完全否認學生個體成熟的內在需要；理想教育中對高遠理想提得多，而對學生實現自我理想的指導談得少等，所有這些都遭到學生的質疑與否定。所以，“兩課”內容應隨著社會發展而不斷更新和發展，並以學生思想品德健康成長的客觀需要為中心，在馬列主義觀點和方法指導下，建立一種綜合的、動態的、應用的、能夠切實有效指導學生的思想和行為實踐的獨特體係。為此，一是教學內容力求“少而精”、“要管用”，對學生中如“市場經濟”、“塑造自我”等熱點問題圍繞人生觀的主要內容，如人生態度、人生目的、人生價值等問題，教師要悉心安排，著力講深講透；而對學生學過的內容，可讓學生自學、加深理解；對學生中普遍存在的熱點、難點問題，還可以組織學生討論、辯論，得出正確結論。二是實事求是，不要講大話、空話，比如進行理想觀教育教學，20世紀二三十年代革命知識分子就是為理想而獻身，“砍頭不要緊，隻要主義真”；20世紀五六十年代大學生就是為理想而奮鬥，“一切交給黨安排”，這是實事求是，但對21世紀思想趨於現實的大學生來說，如果還是講老一套，過多指責學生沒有遠大理想，沒有政治熱情，隻能加劇學生的逆反心理。如果從學生精神利益上去講理想，並指導他們把“看不見的理想”分解成“一個又一個學習生活中的小目標”，並在一步一個腳印的奮鬥中去實現，學生就會感到真實、自然、信服。