4、我很少看見海雯做作業。她晚上在家看電視，白天出去玩耍。在我眼裏，小海雯不是一個愛學習的孩子，隻是一個調皮孩子
海雯在上小學期間，我很少看見她做家庭作業。即便在假期，也很少看見她做作業。晚上在家看電視，白天出去與同學玩耍。在我的眼裏，小海雯曾經不是一個愛學習的孩子，是一個調皮的孩子。我和她母親曾經非常擔心她的學習，直到她拿了許多獎項之後，我們才放心了許多。
我知道在國內，老師每天放學時都要布置家庭作業，語文要麼是抄寫生字，要麼是抄寫課文等。數學要麼是做應用題，要麼做運算題。其他科都有程度不同數量不等的家庭作業。如果是暑假、寒假，那就有成本的暑假、寒假練習冊了。學生就像老師的奴隸，總有那沒完沒了的作業、習題，難道學習就是為了做作業嗎？
在美國，這種現象是不存在的。但家庭作業應該留多少？這在美國教育界是個頗有爭議的問題。
美國密西根大學（University of Michigan）史蒂文森教授（Harold Stevenson）1986年對美國、日本和中國台灣3個城市的小學一年級學生做的調查顯示，美國一年級學生課後作業平均時間是14分鍾，日本為37分鍾，台灣為77分鍾。
史蒂文森教授經過6年的研究後指出，美國的小學生與亞洲的小學生在智商方麵並沒有區別。而亞洲學生在學業尤其是考試方麵成績明顯優於美國學生，主要原因是亞洲學生學習非常用功，真有“學而時習之”的不懈精神。
但是，馬裏蘭州對小學教師、學生和家長進行調查研究卻得出這樣的結論：小孩的家庭作業多了並不好。調查發現，成績不好的學生做作業所花的時間要比成績好的學生還多。
巴爾地摩的約翰·霍普金斯大學喬伊斯·愛潑斯坦教授說：“成績較差的學生願意多花時間做作業，因為他們認為，他們有希望把功課學好。”她說：“上高中後，他們中很多人就不再做作業了。他們簡直看不出老是做那些並沒有使他們獲得成功的作業還有什麼用。”
密執安州立大學費瑟斯通博士說：“這個調查報告是重要的，因為它提醒我們，那些在學校學習困難的學生在他們學習生涯開始時，總是很願意努力的。我們應當尋找更加有效的方法來使他們努力學習，而不是給他們留沒有效果的家庭作業。”
愛潑斯坦教授說：“教師應當留質量較高的作業，要適合學生的水平。”他同時說：“比較好的作業就是首先能夠培養學生所需要的能力。如果他連兩位數的乘法都沒掌握，那他就不需要做1個小時的3位數乘法的作業。”
費瑟斯通博士說：“家長不應有這樣的想法，學校給學生作業留得多，就會做得好，學習就會提高。”
加利福尼亞的小學教師德博拉·馬斯登說：“她花了許多時間來努力使家長們相信，作業對於學好功課來說並非總是必要的。”她說：“我從不給我的學生布置繁重的作業，我常常告訴學生家長，他們最好讓自己的孩子把時間花在做飯、逛公園和扔飛碟上。”
有一回，我到學校開家長會，見到海雯的老師，我對老師說海雯回家老看電視，問她作業做了沒有？她總是說做完了，可否多給一些作業。老師說教育局有規定，小學生的家庭作業每天不可超過1個小時。到了周末和假期，就幹脆沒有作業了。道理是，放假就是放假，好好地玩，還給作業幹啥？
美國中小學教育協會（NEA-National Education Association）對學生的家庭作業有個簡單的算法，就是一個年級每個晚上加10分鍾的家庭作業。換句話說，三年級學生大約給30分鍾的家庭作業，六年級給60分鍾的家庭作業，高中生也不要超過兩個小時的家庭作業，這就足夠了。