5、海雯三年級時英語還沒有通過ESOL，可見並沒有什麼天賦，直到期末，才獲得ESOL結業證書，英語才達到一般美國學生水平
海雯在讀三年級時，英語還沒有通過ESOL。可見她並沒有什麼天賦。我知道那時海雯的英文成績還沒有達到一般美國學生的水平。直到三年級的期末，學校才發給ESOL的結業證書，說明海雯的英語才達到一般美國學生的水平。海雯由於語言障礙，讀三年級那年連馬裏蘭州的統考都沒有參加，因為老師怕會影響學校的整體成績，而且ESOL的學生也可以不參加考試。
但海雯進步非常快，在五年級小學畢業時，海雯已是學校最優秀的學生之一。由於原來是ESOL學生，有些統考沒有參加，不夠資格拿總統教育優秀獎，但還是拿了總統教育進步獎。拿回了由當時克林頓總統簽名的獎狀，當然隻是克林頓總統簽名印章而已。她們小學100多名畢業生中，有7人獲總統優秀獎或總統進步獎。
學生要不斷上進，就要有一種鼓勵的形式。說來也奇怪，學校考試從來不排名次，但美國的學校卻用許多獎項來鼓勵學生不斷提高、更加優秀。其中最突出的就數總統優秀獎和總統進步獎了，學生獲此獎項感覺是非常榮耀的。原來，學校考試不排名次，主要是他們認為學生分數僅僅是學生一個較小的方麵，優秀的學生不僅包括考試分數，還包括其他許多因素。所以，美國教育向來就不重考分，更重素質。
在國內上學，全國學生都有統一的課本，老師按照課本的內容進行備課、教學，老師出考卷也在課本的範圍之內，這叫照本宣科。
老師通過單元測驗、半期考試、期末考試等來衡量學生在課堂上學習的進展和所掌握的情況等。這種教學有範圍，學生容易準備，老師也可以由學生的考試成績來調整教學的方式和進度。沒有課本，就沒有邊際，老師就不好上課了。常常看到國內電視新聞裏在新學期開始的時候，有些學校為書本發愁的事。
統一的教材、統一的教學和統一的考試，把千千萬萬個性不同、天賦不同的孩子整齊劃一地往一條路線上趕，那麼，孩子還有什麼創新能力和獨立能力呢？
國內教學常把考試作為教育的目標，而忘記了教育的最終目的。一次，國內的電視新聞說，國內有個學校，請老外來教英語課。老外教學不按書本教，而是教學生日常生活要用的英語。結果統考考砸了。老外說學生英語水平提高了不少，見到外國人都能上去對付幾句。可家長、學校卻不樂意，統考考不好，怎麼上重點學校呢？誰能負起這個責任呢？結果合同期不到，就要解聘外籍教師。
還有一個笑話更有趣。說一個國內中學生移民到美國，第一天放學回家，父母問她，你的老師怎麼樣呢？女兒說不怎樣，老師說的英語我都聽不懂，我說英語他們也聽不懂。我在中國的時候，我的老師講英語我聽得懂，我講英語，英語老師也能聽懂。哪像這個美國學校，老師的英語那麼差勁。
美國不一樣，美國小孩念書就是中國人常說的“沒書念”，沒有像中國那樣有全國統一或全省統一的教材，主要由老師複印一些資料和練習給學生。這樣，教師在傳授內容上有很大的自主性。
當然，學校也會發給學生一兩本參考書，但期未還要還給學校，下一年的學生還可以用。學校的參考書要保護好，不能在上麵亂塗亂畫，若有破損或丟失，就要照價賠償。
老師的教學進度安排也相當靈活，聖誕節前老師就會講聖誕節的傳統、裝飾聖誕樹、製作聖誕卡。中國春節時，就會介紹一些東方的風俗，有時還會去叫幾道中國菜，學一學筷子的用法。馬丁·路德·金節就會介紹美國黑人運動的曆史，等等。