（摘自《西昌市2003～2004課程改革階段報告》，2004年12月）
課程改革實驗的評價尺度，要求改變重視結果、過分看重結論的傾向，向重視過程、重視學生發展的價值取向轉變。傳統教育用同一種模式和單一的分數標準去評價，不利於學生的主動性、主體地位、探究精神和創造性思維的培養，不利於學習方麵主體潛能的激勵，並且在很大程度上有礙於主體人格的構建，例如在思想道德教育中，學生表現出的理論與實際脫節、言行不一的雙重人格、誠信度降低的現象，在很大程度上，與沿襲已久的教育評價有直接關係。
課程改革實驗認同的評價觀與現代教育評價理念是一致的。它著眼於教育教學的導向功能，強調自主性、探究性、合作性的學習要素和學生的發展，力圖通過評價形成一個良好的教學氛圍。既要檢測學生對現有基礎知識的掌握程度，又要評估學生捕捉思維閃現、發現問題和解決問題的能力；既有針對全體學生的統一的發展要求，又重視個體發展的特殊性；既有評判結果的終極標準（例如分數），又更加關注暴露思維演繹、注重學習過程的評價，同時具有階段性標準；既強調理論知識的學習掌握，又把理論與實踐結合起來，讓學生在理論與實踐中不人雲亦雲，能夠提出自己獨到的分析和見解，並且通過參與把情感態度、人生觀、價值觀等方麵的評價協調起來。
課程改革實驗的教育評價，要關注如下方麵的要素。
——評價的功能導向。要通過教育評價項目的設置、目標指向的傾斜和權重係數的分布，激勵學生和教師勇於探索，激勵其進步，激勵其發展。
——評價形式的多樣化。根據不同的教育內容、不同的教育階段、教育對象，采取不同的方式進行考核或評價，做到統一性與靈活性、普遍性與特殊性、終極性與階段性、理論性與實踐性、集體與個別等的結合。
——從新人本主義教育觀的視角評價。體現在起點上看進步、從不足中看成績，以過程看發展，並注意將定性與定量結合起來。
一個良好的教育教學管理與評價體係，既要有全麵係統的政策導向，又要緊緊抓住核心問題和關鍵環節，采取有力措施，力爭取得突破性進展。
五、課程體係的建構特征
1.均衡課程
改變課程結構過於強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性。
依據學生身心發展的規律和學科知識內在邏輯，整體設置義務教育階段九年一貫製的課程計劃；根據不同年齡段兒童成長的需要和認知規律，課程內在結構由低級向高級逐漸過渡。體現課程設置的均衡性，在於國家通過設置供選擇的分科或綜合課程，提供各門課程與課時的彈性比例，留出地方、學校自主開發或選用課程的空間，增強課程對學生、教師的適應性。
同時，根據德、智、體、美、勞等全麵發展的要求，均衡設置課程，課時比例適當，並可按照地方、學校的教學實際和學生的不同需求進行適當調整，保證學生素質和諧、全麵地發展。
2.建構認知
兒童、青少年建構智慧的基礎，是他們已有的生活、學習過程中獲得的體驗，由體驗過濾成為經驗，再形成一個有序的知識與能力的結構體係。
過多地強調學科的邏輯體係而忽視學生的經驗，勢必會與兒童、青少年的認知規律相悖，不利於學生素質的發展。因此，課程改革針對原有課程所存在的問題作了結構性的調整，從學生的認知基礎出發，強調經驗性課程的作用，增強學生的實際體驗，由此組織教學內容，在這一基礎上注重學科知識的內在邏輯性。
認知建構是一個揚棄與創新的過程。例如，指導學生搜集、處理信息，要使這些信息相互聯係起來，納入自己的認識係統之中。要求學生以批判的精神對待和處理信息，在知識建構過程中吸取對自己有用的部分，刪除過時、陳舊的知識信息，這一過程，必須是在繼承的基礎上進行創新，這些都離不開教師的指引。因此，課程改革實驗過程的本質是教師組織學生學會意義認知、學會選擇建構、學會探索創新的過程。
3.學科整合
整合，就包含著刪除、合並、延伸、重組，實現課程結構的改革，這就是課程改革的實踐部位。注意學生主體的知識構成，加強學科之間的相互滲透，重視學科知識、社會生活和學生經驗的一致性，改變課程過於強調學科本位的現象。