例如，在初中階段設置了理科綜合課程“科學”和文科綜合課程“曆史與社會”，把原來的“體育”改為“體育與健康”；在1～9年級整個義務教育階段設置了“藝術”；在3～9年級設置了“綜合實踐活動課”，並作為必修課，“綜合實踐活動課”主要包括“信息技術教育”、“研究性教育”、“社區服務與社會實踐”、“勞動技術教育”等。
4.教學開放
課程結構的改革旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯係，改變封閉式辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。課程結構的改革還強調了課程的均衡性和選擇性，以體現“以學生的發展為本”的時代性教育思想理念，培養全麵發展的人，為每個學生具有個性的健康發展創造條件。
開放性課堂的基本特征有哪些？
體現在如下方麵：
——教學內容的開放。表現在向學生提供的學習材料增加，不僅有國家規定的課程教材，還有地方課程、校本課程；不僅有傳統文本形式的教科書、教參、教輔資料等提供的內容，還有課外書籍、補充材料、影視文本、設計社會實踐活動等方麵的內容。
——教學方式的開放。探究途徑的多向性，教學不局限於課堂，將學科課堂教學、課外活動和課外教學相結合，幫助學生實現間接知識與直接交流的結合。課程改革實驗要求教學途徑擺脫傳統教學的單一模式，走向豐富多樣。從理論知識到社會實踐，從課堂到生活，從校內到校外，從課堂學習到網絡學習，從集體學習到個別化學習，引導學生學會利用現在教育資源所提供的多種途徑，選擇適合自己的方式進行學習，這當中，尤其是要重視實踐活動對個人情感態度的體驗。
——結論答案的開放。問題的結論並不唯一，答案可能有不同的觀點、思想，有不同的表現形式，這些開放性的結論答案，都可能是正確的。
——思維方法的開放。課堂上，倡導教師和學生共同提出問題，解決問題，為課堂思維的活躍和延伸提供了自主開放的時空。
——教學關係的開放。正確處理教學過程中“教”與“學”的關係。提倡師生之間、學生之間的多邊互動。
課程改革實驗要走出傳統教學的封閉模式，走向開放，要求將課程知識的基礎性與社會實踐的豐富性相結合，充分運用豐富的信息資源，積極引導學生安排自己的學習過程，選擇、收集、處理信息，把書本知識與社會信息資源聯係起來，在開放性學習中不斷激發學生強烈的求知欲和探索精神，培養學生的創新意識和實踐能力。
5.內容選取
在課程內容的選取方麵，強調改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活實際的聯係，加強課程內容與現代社會進步、現代科技發展之間的聯係，關注學生的學習興趣和經驗，揚棄性地處理了傳統課程內容的“雙基”要求，側重精選了為終身學習所必備的基礎知識和基本能力。
——“繁”：就是課程內容繁多、重複，加上一些不必要的形容詞、名詞，使簡單的命題複雜化，難以理解。有些內容甚至帶有濃厚的繁瑣哲學和形式主義色彩，增加了學生的學習負擔。
例：《語文》第一冊《詩經》練習題中，要求學生在《關雎》、《蒹葭》、《君子於役》三首詩下麵標出疊字、疊韻字、雙聲詞、押韻字；要求學生從《木蘭詩》中分別找出運用了起興、回答、比喻、誇張、象聲、頂真、對偶、複疊鋪排等手法的詩句。
——“難”：就在於課程要求過高，教材難度過大，有些學科內容過深，不符合少年兒童的認知規律，學生難於理解，影響了學生的學習興趣，學習起來往往事倍功半。
例如小學三年級《數學》第五、六冊練習題：供銷社收購栗子845公斤，收購的核桃比栗子的2.5倍還多48.7公斤，收購核桃多少公斤？栗子和核桃共多少公斤？
——“偏”：是指偏於知識傳授，偏到考試科目上，考試出偏題、怪題，各學科缺乏聯係，忽視了基礎教育廣而博的特征。
例：初三《語文》試題：《紅樓夢》中賈母的丫環是誰？寶玉的丫環是誰？最有反抗精神的丫環是誰？
——“舊”：就是課程內容陳舊，不能及時反映科技、經濟、社會的新知識和新進展。
例如，原高中一年級《語文》第二冊有些課文時代性差，如《獵戶》一文頌揚打豹英雄，與保護野生動物的觀念相違。