五、發展性課程評價體係
課程評價是課程編製的重要環節，具有承上啟下的地位。評價在課程體係中起著導向和質量監控的重要作用。建立體現全麵而自由發展思想的課程評價製度，是實現課程目標的重要保障。
長期以來，評價的主要功能集中於對結果的鑒別和以評價結果為依據的獎懲，因此，它是一種麵向過去，注重結果的終結性評價。當代教育評價的發展趨勢，越來越淡化評價的鑒別功能．而強調其發展功能——教育評價要為教師、學生、課程的改進、發展服務，注重教師、學生和課程的可持續發展，這是一種新的評價理念——發展性教育評價。發展性教育評價主要有以下幾個特點：
1．發展性教育評價在價值上，堅持“沒有最好，隻有更好”。“最好”是一時的標誌，“更好”是永恒的追求。
2．發展性教育評價是一種麵向未來的評價製度。它與終結性評價麵向過去不同，它不僅注重過去的表現和成績，更注重未來的發展。要根據過去的表現，確定發展的需要，製定發展的目標，提供發展的機會，從而促進學生、教師、學校的未來發展。
3．發展性教育評價是以促進發展為目的的一種形成性評價製度，它沒有將評價製度作為鑒別與獎懲的機製，其目的是在沒有獎懲的條件下，促進學生、教師和學校的發展。
以發展性評價為指導思想，課程評價製度要強調建立旨在促進學生全麵主動發展的發展性評價體係，旨在促進教師不斷提高的發展性教學評價體係和旨在不斷促進課程發展的評價體係。
1．建立旨在促進學生素質全麵發展的發展性評價體係改變那種隻關注學生學業成績的單一終結性的評價方式，著眼於發現和發展學生的潛能，充分地了解學生，關注每個學生在已有發展水平上的發展，關注學生發展中的個別差異，及時準確地肯定和鼓勵學生的進步，客觀地反映和鑒別學生在學習和發展中遇到的困難和問題，以幫助學生改進，獲得進一步發展。
2．建立旨在促進教師不斷提高的發展性教學評價體係教師的發展性教學評價體係是建立在教師對自己教學行為的診斷和反思基礎上，以促進教師的專業發展為目的。這種評價方式的主要特征有：
（1）學校領導注重教師的未來發展。
（2）強調教師評價的真實性和準確性。
（3）注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值。
（4）實施教師自評為主，同時有校長、教師、學生、家長共同參與評價教師的製度。
（5）由評價者和評價對象配對，促進評價對象的未來發展。
（6）發揮全體教師的積極性。
（7）提高全體教師的參與意識和主人翁精神。
（8）擴大交流渠道。
（9）製定評價者和評價對象認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責。
在英國，20世紀90年代以來開始推行這種新型的教師評價製度，受到廣大教師的歡迎。它既是促進教師專業發展的有力措施，又是教師糾正缺點、發揚優點，不斷提高教學水平的有效途徑。
3.建立旨在促進課程發展的評價體係
廣義的課程評價，包括教學在內，這是西方的“大課程觀”。狹義的課程評價僅指對以教材為載體的課程本身的評價，即判斷課程的科學合理性、價值和效果，為課程開發提供有效反饋信息。發展性課程評價，將周期性對學校課程方案（課程計劃、課程標準）的執行情況、課程實施中的問題進行分析評價，調整課程內容、教學進程等，以使課程有效地實現可持續開發。