三、活動性
學生主體性的發展是以活動為中介的。學生隻有投身於各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。學生主體性的形成與發展，究其實質而言可以抽象為兩個方麵：一方麵，通過活動不斷地將“人類現實”據為己有的內化過程；另一方麵，通過活動不斷地將已有的心理品質表現出來的外顯過程。學生的主體性正是通過內化與外顯的無數次交錯而逐步形成、發展和完善的。學生在活動中形成著主體性，在活動中表現出主體性，這也就是說，活動是影響學生主體性發展的決定性因素。從某種意義上講，主體性教育就是對學生的學習活動的規範、組織和引導，通過精心設計各種教育活動，使影響學生主體性形成和發展的各種因素達到優化，使各種不同的活動形式和決定著它們的諸多條件相互促進、緊密結合，從而對學生的身心發展發揮主導作用，“教育者或教師企圖不通過兒童自己的活動去掌握知識、培養品德，即將知識、品德、要求‘加到’兒童身上，任何怎樣的企圖隻會破壞兒童健康的智力發展和精神發展的基礎，破壞培養他的個性品質的基礎”。
四、開放性
學校教育從生產過程中獨立出來而走向專門化，無疑是人類教育史上的一大進步。然而，學校教育在其漫長的曆史發展過程中，也形成了一個嚴重缺陷——把自身隔離在與社會絕緣的深院高牆內，封閉在狹窄的課堂活動之中。“兩耳不聞窗外事，一心專讀聖賢書”恐怕就是這種傳統的封閉型教育的生動描述。這種封閉型的教育與瞬息萬變的社會生活隔絕，自我封閉，也必然會使學生思路閉塞、視野狹窄，使學生成為不諳世事的“書呆子”，這種人麵對現代開放社會的種種複雜變化將會束手無策，難以適應。
開放型社會需要開放型人才，而開放型人才則需要由開放型教育來培養。現代社會要求通過教育，能夠培養出大批適應開放型政治體製、經濟體製和生活模式，具有開放型思維方式、多維智能結構的人才，這也對教育提出了更高的要求。主體性教育的開放性，首先表現在學校教育係統與整個社會生活的緊密聯係上，它要求把學生從課堂引向廣闊的社會，通過課外、校外活動及社會實踐活動，豐富他們的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學生主體性的成熟過程，縮短對社會生活的適應期；主體性教育的開放性還表現在學校教育內部應樹立開放的教育觀念，確定培養開放型人才的教育目標和內容，建構開放的教育體係，選擇和運用開放式教育方法和途徑等等。這種開放型主體性教育，既為學生主體性的發展提供了良好的內部環境，也提供了良好的外部環境：既有助於學生主體性有序、穩定地形成，也有助於加速學生主體的社會化進程。
二主體性教育的目的性