又到月末時分。班級一如既往地進行本月的評獎。
這是慣例。每個月，班級總要對本月孩子在學校各個方麵的表現做個綜合的總結，對表現好的孩子進行獎勵。評獎的規則一貫是看孩子的綜合表現，例如作業完成的質量、課堂聽講的效率、好人好事、文明禮儀、舉手提問以及成績等，經過大家在教室裏無記名投票，並簡要寫上理由，總結出本月的優秀學生。
黑板前，我一邊讀著孩子們寫的頒獎詞，一邊給孩子們發獎狀，五十雙小眼睛瞪得好大，聽到自己得獎時候，無不表現出狂喜。特別是從來沒有得過獎狀、成績又不突出的孩子，那一張獎狀，猶如鼓起自信的風帆，飄揚在教室的海洋裏，唯恐大家看不到，勝過得了世界的諾貝爾獎呢。
其實，這是學校的一種對孩子的教育方式，到了最後是大家幾乎每人有一張獎狀，因為每個孩子都有成功的一麵，各有自己的長處與短處，激勵是必要的。而我們的教育是麵向全體學生，麵向學生的全麵發展。我知道，在班裏，那個叫吳磊的孩子是得不到的，因為他表現得實在不盡如人意。說真的，有時真的很難知道他表現突出的方麵，但是都已經三個月了，他一次獎狀也沒有得到。
評獎會上，他總是把頭埋得很低，一個人在座位上默默地坐著，作為老師，我於心不忍。課後，我悄悄地把他喊到辦公室，對他說，你最近表現有進步呢。以前從不做作業，不舉手，本月我看到了，你已經舉了兩次手，還做了三次作業，比上個月進步多了，理應得到進步獎。吳磊深感意外，雙手無措，激動地不知道該說什麼，隻是滿臉通紅。
誰知道，雜音出現了。訓導課上，一個孩子在角落裏，竊竊道，吳磊憑什麼得到獎狀？每人都有獎狀有什麼意思呢？聲音不大，卻如一根針，掉在大家靜寂的心田，整個教室頓時鴉雀無聲。特別是吳磊，我一看，他頓時把頭低了下去。我明白了，肯定是出於自尊的需要，吳磊在同學麵前炫耀了下自己的獎狀。
我一看，這樣訓導課也上不下去了，幹脆改成辯論課，我們就圍繞“吳磊該不該得到獎狀？”展開討論。我把孩子分成兩組，正方和反方。先給大家幾分鍾思考與交流的時間，一組找他的缺點，一組找他的優點。為了突出教育效果，我走到找優點的那方，給了具體的指導。辯論時，我請兩組到黑板上寫一寫優缺點。
反方寫：他不愛聽講。正方寫：他從不打擾別人。
反方寫：他經常不寫作業。正方寫：他隻要寫就寫得很認真。
……
結果，反方寫了半邊黑板，但是實在寫不出什麼缺點了，而優點卻還在綿綿不斷地寫下去……
後來，我又舉了一個例子，我說我們偉大的聖人、教育家孔子，據說都有缺點，查閱古書，記載著孔子有這樣的錯誤思想：看不起勞動人民，這是知識分子的清高。同學們，你們說，我們都是被勞動人民養大的，該不該看不起他們呢？不該！孩子們異口同聲地回答道。
對，孔子都有錯誤，何況吳磊呢？
吳磊，你到講台上來，把獎狀舉高點。我摟著他，對同學們說，吳磊他跟以前比，進步很大了，該不該發一張獎狀呢？教室裏響起了一陣掌聲。
轉而，我又對同學們說，獎狀也不是亂發的，雖然大家幾乎都有，但是，我們說誰沒有自己突出的一麵？
我轉身拿出一張紙，在上麵畫了一個黑點，問孩子們，你們看到了什麼？黑點。對，我們為什麼隻看到黑點而不去看這潔白的一大片呢？同學們麵麵相覷，我的舉動引起了他們的思考。
聰明的同學聽我一說，忙把手舉起來了，老師，我明白了，看人或者看問題，我們不能隻看別人的缺點，要多找找他的優點啊！
我對發言的孩子投去了讚許的目光。
獎狀不隻是一種簡單的獎勵，它隱含著一種教育的理念。教育孩子，我們要多看看的他們的優點，用一雙美的眼睛去尋找，去發現，因為，每個孩子在成長的路上，都需要嗬護，每個孩子都有屬於自己的陽光。作為教育者，我們要做的是為孩子找到陽光，打開他們溫暖而明亮的旅途。