在關照學生生命發展的同時，認識到教師在教育過程中同樣在實現自我、超越自我和發展自我。我們真誠欣賞、包容教師個性差異，張揚教師個性，積極開發校本課程，在發展教師優勢的同時，為學生提供選學的機會，促進“五育”協調發展。
一、真誠欣賞，包容差異
尊重教師的差異，接納他們的個性，包括其個性中的缺點。學校是教師實現人生價值、展現才能的舞台，學校的發展有賴於教職員工不懈的精神追求、無私的奉獻。人無完人，校長要正視每位教師的個性，要懂得個性差異是形成特色的重要起點。個性差異就是資源，尊重差異就是愛護資源。校長的工作應該是承認並尊重每位教師的個性，促進並幫助他們發現那些值得發揚光大的個性優勢，改掉那些影響進步的缺點；積極營造有效溝通的環境，促進教師彼此的尊重與信任。通過努力，使每位教師在學校的工作中都顯示其獨一無二的價值；通過努力，打造會合作的學習型團隊，使學校成為教師成長的沃土，形成充滿生機、蓬勃向上的局麵。
丘吉爾說過這樣一句話：“你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣地去讚美他。”在與教師交往中注意發現每位教師個性中的優勢，真心實意的給予稱讚。即使是個性孤傲的教師也有優勢，要想方設法促其個性完善，為學校的發展積極工作。真誠地欣賞他們個性中的優點是發展教師的最佳途徑。
對性格孤僻、教師們有爭議的教師，一方麵通過和他們個別談話，充分肯定他們個性中的優點，指出他們個性中的不足；另一方麵在多種場合中及時表揚他們，宣傳他們對學校的貢獻。在這樣的積極良好的心理氛圍中，這樣和諧融洽的上下級關係裏，老師們工作會更加踏實，幹勁更足。這就促進了學校形成見賢思齊的局麵。
二、張揚個性，和諧育人
人人爭先固然好，和諧育人更難得。有目的的組織教師學習、研討教育方針、多元智能等理論，使教師們明確了每一位教師都對學生發展起著重要的奠基作用，但是要培養具有實踐能力和創新精神的學生，達到學生健康、和諧成長的目標，就要注重發揮教師群體的綜合優勢。教師僅僅站在個人角度考慮問題，強調個人本位、學科本位，勢必造成學生發展的不全麵或不和諧。教師應學會合作，立足打造學習型團隊、合作型集體。老師們說：人的個性體現要有度，把握好它會得到身邊人更多的欣賞，得到更多同行的支持與尊重，才可以落實育人目標；而逾越了它則會適得其反。
三、開發課程，發展優勢
減輕學生過重的課業負擔，促進學生生動活潑主動發展是學校教育的理想目標。沒有可供學生自我選擇的課程體係，必將把教師和學生捆在應試的戰車上，“生動、活潑、主動、發展”也就無從談起。因此從發揮教師優勢出發，讓有能力、有特長的老師開設選修課，以適應學生豐富多樣的成長需求。同時研究提高課堂教學效益，把課時中的水分擠出去，讓師生有時間和精力從事自己喜愛的學科活動。
發揮教師潛能，開發校本課程，給孩子們提供更多的選擇機會。充分利用教師資源、物質條件資源、周邊文化資源開發一係列校本課程，並建立學生興趣小組、誌願者小隊。
經典案例一
美國校長如何利用教師的個人特質來打造員工發展
你能夠認識到學校的基石、反叛的人或者依賴的基礎嗎？你要充分利用員工各種不同的個性，他們中的任何人都能夠影響到員工的發展，但需要你給他們機會。
如果你在盤算著你的下一次員工會議，或者專業發展的日子，你可能已經觸及到了根本，也會碰到反叛者以及學校的基礎。
這隻不過是任何學校在發展中都會碰到的情景，因此你不必急著給他們貼上標簽，這樣將不利於學校的發展。
通過把學校的人員分類，你就能分清什麼才能驅動他們，你還可以把每個人都吸引到專業發展的道路上來。
認識你的員工
琳達，弗吉尼亞托尼學校的前校長，現在是整個學區的資源輔導員，當她是校長時，她盡可能多地把所有的教職工都引導到專業發展的路上來。她邀請所有的員工，“我把員工都叫來，告訴一些對他們有幫助的事情。”琳達指出，一句話，她想讓校車司機都知道如何在公共汽車站見義勇為。
多勒爾博士現在開了家服務中心。當她在一家學校當教師時，曾經第一手研究過不同類型的員工。
她發現的個人特質是：
·衝動型，這些人比較被動，負麵，有時好像燃盡的燃料一樣。