學習方式的轉變是新課程教學的顯著特征之一，自主、合作、探究的學習過程是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，同時也是多層次信息傳遞的過程。在這個過程中，要想有效地組織開展小組合作學習，首先應該建立起結構合理、互幫互助的合作小組，同時還應該做到揚長避短、人盡其才。合作小組的建立還必須根據學生的興趣、特長等個性傾向以及男、女性別的關係，每個小組分以合理的人數。小組成員必須在小組中充分發揮自己的作用，小組的劃分最好是每學期調整一次，以便讓學生有更廣的交往空間。
二、對學習小組做好明確的操作規則
小組的建立為學生的合作提供了可能，但要使學生能夠真正地合作，必須應該做到以下幾點：
首先是要分工要明確。在小組學習中，其成員由組織者和合作者兩部分構成，這兩種角色由小組成員輪流擔任，以強化其責任意識，當其中一名組員向其他夥伴闡述自己的理解或推理過程時，其他人要對其發言進行評價。如在進行某課的教學時，應該要求學生在合作交流時，小組成員在獨立思考的基礎上向組長認真彙報進展情況，組長應該詳細地做好記錄，並認真整理準備發言。
其次是積極發揮小組長的作用。小組合作學習應該在小組長的帶領下有組織、有紀律的進行。在彙報發言中，小組長則需要組織所有的成員輪流擔任主要發言人並做好記錄，在發言中每個成員的機會是均等的，這樣才能增強每個成員的責任感，體現成員之間的地位平等和機會均等，培養大家團結合作的意識和能力。
然後是關注學生思考的獨立性。在開展教學的過程中，教師應該讓學生先自己獨立思考，再在此基礎上再進行小組的合作交流，由小組長記錄下來並組織進行討論。這個過程是非常重要的，但很多老師都在教學中忽略了這個問題，每次合作交流前都直接讓學生進行合作交流，或者不給學生獨立思考的時間，不說明要求便開始了。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，在合作學習中隻能是觀眾與聽眾，這便不是真正的合作交流。在課堂教學中教師一定要給學生獨立學習時間，而且還應當要求學生在思考有了一定的結果時，要理順自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
最後是要加強培養小組與小組之間的競爭意識。要激勵小組與小組之間的競爭，增強其合作效率，教師可以組織一係列的活動以增強小組合作的自覺性，提高小組合作的實效性。
三、在學習內容上做恰當選擇
合作學習是當今多元化的學習方式中的其中一種方法，它不能夠完全代替其他教學方法。教師應當根據學生的實際和教學內容，選擇有探究價值的學習內容讓學生來開展合作學習。在選擇合作學習的內容時，需要仔細考慮每個環節中要解決的問題以及要達到的目的，怎樣通過小組合作學習的方法使教學效果最優化，絕對不能讓小組合作學習隻流於形式。如在教學北師大版三年級的《分數的初步認識》時，教師在指導學生認識分數各部分的名稱時，教師完全可以直接告訴學生分數各部分的名稱，如果在這一環節設置讓學生小組討論的形式認識分數各部分的名稱，這根本就沒有任何探究價值，這種探討的形式實際上就是流於形式。小組合作學習要想紮實而有效地進行，在選擇探究問題上必須要注意那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題來開展合作學習。如在講授《三角形的麵積》時，教師就應該讓學生利用手中學具動手操作，並提出問題：“你能用準備的工具和已學過的知識想辦法求出手中的三角形麵積嗎？”這種問題就是具有探索性和挑戰性的，由於有這樣的問題作引導，學生隻要動手、動腦就能想出很多的方法。學生完全在一種開放的環境中去嚐試解決問題，積極主動地參與學習過程和進行動態的探索學習，正是這些問題激發了學生的學習興趣，擦亮了學生思維的火花。提出問題的合理與否也是非常關鍵的，如果教師提出“三角形的底與高與平行四邊形的底與高是什麼關係”這個問題讓學生進行合作學習那就根本沒有什麼意義了，學生也會感到無從下手，課堂的氣氛也將死氣沉沉。