1.促進學生發展的能力。促進學生學習和發展是教學的最終目的，同時也是對教師教學能力的基本要求。新課程提倡自主學習、合作學習和探究學習等學習方式，目的就是使學生學會學習。學會學習比知識的獲得更重要，方法習得的價值遠遠大於知識的獲得，通過教育獲得的知識是有限的，而掌握方法獲取知識是無限的。教師促進學生發展的能力應該在教學設計和實施中得到發展和提升，即在課時設計與實踐中做到：與學生共同確定學習目標及最佳實現途徑；指導學生形成預習——學習——反饋的良好學習習慣，掌握學科的學習策略；創設與學生生活相聯係的學習情境，激發學生的學習興趣和動機，發展學生的優勢和個性；幫助學生對自己的學習過程和結果的作反思性評價；幫助學生學會學習、學會合作和創新。
2.參與合作交流的能力。師生交互是教學的本質特征，交互過程是個體活動與小組活動的綜合體。新課程下的教師角色不隻是教學的管理者，更是學生的夥伴。師生在教學過程中共同進行有意義的建構，共同解決問題、共同成長。因此，在教學活動中教師應做到：參與學習、觀察、研究學生的認知水平和心理狀態；了解學生的需要、特點以及個性特長；與學生交流，引導、啟發、開拓學習的思維，傾聽學生意見和建議，滿足學生的情感需要；理解和尊重學生，注意傾聽學生的意見，營造民主、平等、寬容的教學氣氛；善於與教師、家長及社區的通力合作，互相尊重、互學習、交流和互通信息，形成學校、家庭和社區三維一體的教育網，促進學生健康成長。
3.探究教學的能力。探究教學能力是指以探究為重點組織教學活動，引導學生認知和探究問題從而獲得知識的教育。它類似科學研究的學習方式，教師在這個過程中方應該做到：以理論指導學習、研究和創造，將實踐升華為理論；以學生為探究夥伴，師生共同探討研究問題、分析問題和解決問題；激勵學生思考、為學生提供谘詢、引導學生不斷發現問題；幫助學生從探究過程獲得研究的科學方法和手段，崇尚科學，追求真知。
4.反思教學的能力。反思教學是指教師對教學行為、教學設計與實踐、教學監控、教學目標等的重新思考。通過反思使教師重新認識自己和定位自己的角色，充分發揮教師作為促進者、研究者的作用，使自己工作獲得尊重和具有生命力；對自己教學實踐活動和行為表現進行反思、監控和調適，從而改進不足的地方、優化教學策略、提高教學的能力和水平。這就要求教師在教學活動中要做到：以研究者的心態置身於教學情景中，審視和分析教學理論與教學實踐中的各類問題；對問題進行探究、積累和總結，使教學實踐上升為理論，指導和改進教學。
二、構建開放式的學習模式
新課程下學生學習方式的轉變關鍵在於課堂教學的設計與實施。新課程理念下，課堂教學不應是僅僅是一個精心設計的認知程序，而應是在教師引導下學生活潑的認知活動過程。因此，課堂教學應當依據以學生為本的理念和現代學習方式的基本特征，建構具有開放性學習方式的模式。利用模式設計符合現代學習方式的基本特征，滿足不同地區、學生和教材的教學實施。教師始終將自己定位為組織者、管理者、指導者、合作者、研究者和開發者的角色，實現課程理念、課程標準和課程目標。
1.自主學習方式實施策略。自主學習方式具有預期性、參與性、自控性和創新性等主要特征，因此可以構建生疑——質疑——歸納釋疑——鞏固拓展基本程式模式。所謂“生疑”就是教師組織學生進行自學，讓學生在自學中發現自己能力範圍所不能解決的問題；所謂“質疑”就是教師引導學生主動對問題提出懷疑，在交互過程中出現的問題，簡單的問題立即解決，不能解決的重難點問題經大家認真篩選和討論；所謂“歸納釋疑”就是對知識本身作深入探討，悟出它們之間深層的聯係，並對學習方法進行歸納和改進學習方法；所謂“鞏固拓展”就是鞏固是對學習知識的嚐試記憶，嚐試不僅是單一形式的練習，更重要的是在實踐中運用，在反思中調整，並結合實現問題深化發展，達到目標。