(一九三五年六月十日通常將“教”與“學”分為兩事；(一)“教”指教師教授；(二)“學”指學生學習。
照我們現在的觀察，不能絕對的如此劃分，可分三點來說明：
教而不學有些教師常有保守的習氣。這些教師，或缺乏進修方法，或苦無研究機會，對所任教科，或為被動的、非自動的，不感何種興趣，於是上焉者就教材範圍略事準備；下焉者臨時敷衍塞責。這種習氣，足以使青年學生墨守陳腐的見解，而不易獲得廣大的知識。我們知道科學的研究與發明，瞬息千裏。十年前所發明的定律，現在或許要根本推翻，或許要重新估值。如果將陳腐的知識傳授給現代的學生，這些學生，即以教師所傳授的陳腐的知識，應付當前的問題或追求高深的學理，試問讀者可乎不可？所以我們希望一般教師不隻是教，不隻是研究教學的方法，還得要繼續不斷的研究所教的學科，以及所教的有關的學科；組織最新的學理，應用最有效的方法，使學生對於各科獲得具體的概念，從而作進一步的研習。這是我們第一點意思。
學而不教第二點包括兩種人：
(一)肯研究學問而不諳教學方法的教師；(二)肯努力的學生。
好些教師，於所任教科，很能有係統的組織，於相關的學科，亦能多方注意。這種教師，除致力於學科的研究之外，往往忽視教學的方法，雖則他教授的時候，盡可能充實學科的內容，補充較新的材料；因為不諳教學的方法，遂不易引起學生學習的興趣。至於肯努力的學生，在全校或全級學生中，成績較優，略窺門徑。輔助同學以及指導民眾的--如辦理民眾教育等--固不乏人，還有不少學生，隻知個別努力，犧牲切磋的機會，因此教師所傳授的學問，亦隻囿於學校校門，或囿於肯努力的少數學生，形成教育的浪費，這都是“學而不教”的弊病！我們希望：(一)肯努力學問的教師，不但研究所教的學科，還得研究教學的方法。
(二)肯努力的學生，不但自身努力學習，還要輔助同級的同校的學生共同努力；還得將所得到的知識推廣到一般民眾身上去。
不教不學上述的兩種教師，一種是“教而不學”的，一種是“學而不教”的，還有一種是“不教不學”的，這種“不教不學一的教師，於所教的學科，既沒有徹底的了解與持續的研究，又不諳教學的方法；或則敷衍了事，或則背誦教本，或則摭拾陳育，自誤誤人，為害不淺；這是屬於教師方麵的。
學生方麵：除了上述的“學而不教”的學生之外，也有不教不學的學生。所謂不教不學的學生，第一是“不學”，不研究學問，不感到學業的樂趣。第二是沒有學問足以教人，更沒有覺到有教人的必要。
青年們呀！我們中國平均一萬個人才有一個大學生，一千個人才有一個中學生，你們是一千個人裏麵或者一萬個人裏麵最幸運的。你們不但自己要努力求學，你還得將你所學的教給一千個人，一萬個人。現在有一位陶行知先生竭力推行小先生製度，可以備諸位借鑒的。
最後我希望教師們，學生們：
(一)從“教而不學”到“既教且學”；(二)從“學而不教”到“既學且教”；(三)從“不教不學”到“又教又學”。
更希望《教與學》月刊能適應這三方麵的需要。
(高平叔代作據《教與學》月刊，第1卷第1期(1935年7月出版)