在區別教學中，有可能依據不同組別的學生的記憶特點、情感意誌過程和思維過程的特點，采用區別對待的作業與習題來進行鞏固和複習。
在傳統的教學中，最好采用複習總結課，在這類課上，按學科的重要課題，把知識的鞏固與深化結合起來進行。這些課可以用不同的方式和形式進行，可以把舊的內容納入新的聯係中，把材料加以重新整理壓縮，使它變成靈活的、為學生全麵理解的東西。如果教師在教學的整個過程中，在概括知識的工作中，在學生的獨立作業中，在專門的鞏固知識的過程中(即對過去掌握的知識和技能實行“全麵運轉”的過程中)，都能不斷地聯係以前的教材，那麼就能使學生的知識得到真正的鞏固。
在新的條件下運用知識和技能，如學生在生產部門、教學工廠、實驗園地完成實際作業時運用知識和技能，這也有助於實現鞏固性原則。鞏固教材的最好方法是在實踐中多次地、變換方式地運用它，有計劃、有組織地複習已做過的操作。
在教學中考慮現代學生特點的原則
在經典的教學論中，考慮學生特點的原則是作為可接受性原則加以表述的：“不要給智慧強加任何與年齡不符的東西”(誇美紐斯)；“任何時候都不要把學生還不能接受的東西教給他”(第斯多惠)；“在兒童還未成熟到進行學習的時候，不要開始教他們”(烏申斯基)。
現在看來，這些觀點是有局限性的。具有各種複雜職能的教學，隻有當它不隻是顧及到學生的年齡特點，而且也顧及到現代學生的全部巨大可能性時，才是有效的。
當然，對學生的認識活動和實際活動提出一些可以接受的內容、方法和任務，這是對教學必不可少的要求，然而不隻是這一點決定著教學的成功。教學應當建立在學生發展的最優水平上，不僅以該年齡已經獲得的東西為依據，而且要開辟通向新的形成物的道路，使教學走在發展的前麵。
可接受性並不意味著使教學變得容易些。當然，教學不應當超出學生可能性的界限，然而使學生麵對困難，教他們去克服這些困難--這是現代教學的唯一正確的道路。
在教學中考慮現代學生的特點這一原則，要求不僅看到學生的年齡特點，這些特點已大大超過了十--十五年前同年齡者的年齡可能性。這個原則還要求考慮學生在認識活動與實踐活動中表現出來的個體差異，即考慮到：
思維過程的特點(在對待學習上，頭腦的反應是靈活或者呆板，在確定聯係上是迅速或者遲緩，對所學的東西有或沒有自己的態度，是否有批判性，等等)；知識和技能的水平(是否完備、是否深刻、能否實際運用)；工作能力(長時間地進行活動的能力、活動的緊張程度、做工作感到輕鬆還是吃力、是否容易分心、是否容易疲勞)；認識和實踐活動的獨立性與積極性的程度；進步的速度(快、中、差)；對學習的態度(良好的、無所謂的、消極的)；是否有認識興趣，其性質如何(不穩的、有中心的、廣泛的)；意誌發展的水平(高的、中的、低的)，等等。
從上述的學生個人可能性的指標中可以看出，它們對教學過程的進行有著多麼大的影響，以及教師遵循考慮學生特點的原則又是多麼必要。
在教學過程中，這條原則能否充分實現，將取決於學生在教學過程中的地位，也就是說，在考慮到學生的年齡特點、個人特點，考慮到他的教養和教育水平的情況下，能否使他成為教學活動中的主體。
這個任務是艱巨的，但是有可能得到解決。這就要求在教學過程中逐漸地、不斷地把學生的需要、動機、意誌和智力，把他們認識的積極性和獨立性，把他們對獲取知識和與別人進行交流的願望和能力，提到更高的發展水平。
以上我們對在蘇維埃學校發展中形成的各項教學原則分別進行了探討，其目的在於對它們作具體的說明。然而，教學論的這一範疇的意義在於，隻有把這些原則置於一個體係中，置於相互製約的關係中時，它們才能保證教學過程從內容上以及從解決社會向現代學校提出的任務的角度，具有明確的方向性。
離開真正的科學知識的體係就不可能實現自覺的教學(在宗教教育的條件下這個要求是根本不可能實現的)。不依靠兒童的現實可能性和不利用他們的潛在可能性，同樣也不可能實現自覺的積極的教學。同時，要發展這些可能性，也隻有依靠學生的積極的獨立的活動，培養學生自覺掌握知識的能力和獲取知識的自覺態度，才有可能達到目的。隻有依靠教學的係統性、直觀性和自覺性，才能達到鞏固性，等等。總之，各項教學原則的體係及其相互聯係，有助於解決教學的全部任務，並能使教師清楚地看到教學的所有的不可缺少的方麵。