教學手段為了增強每一種教學方法的作用，人們采用一整套的教學手段體係。教學手段可理解為給教學過程提供設備使其完善的一整套手段。就廣義而言，教學手段包括：教學用書(教科書、手冊、詞典、各門學科的習題集、印有作業題的練習本、程序教材)、直觀教具(表格、圖紙、示意圖、地圖、曆史地圖、標本、可拆卸的模型、教學掛圖)、專用設施(語言專用教室、擁有實驗和試驗設備的物理、化學專用教室)、技術手段(電影放映機、電視機、錄音機、顯微鏡、操作機器、檢查儀器、程序化設備、無線電裝置、錄像機，等等)。
當我們從各個方麵廣泛地對教學手段的概念進行說明時，必須著重注意在現代學校中用以強化教授過程和學習過程的那些技術手段。按照這些手段作用的性質，可以分為作用於視覺的手段(“白板”、幻燈片、幻燈連續片)、有聲設備(無線電、錄音機、唱片)和視聽手段，即有聲銀幕(電影、電視、錄像)。
教學方法和教學手段的選擇教學方法是多種多樣的，這就決定了選擇教學方法的複雜性。
教學方法在客觀上取決於總的目的和任務，並隨著社會曆史條件的變化而變化。由於培養學生的自學能力、發揮個性的創造潛力、掌握科學的方法變得十分重要，於是用以解決這些任務的教學方法的重要性也隨之提高。蘇共二十五大提出，使教學方法適應生活的要求是現代學校的一項重要任務。教師在選擇教學方法時應當遵循這一要求。教師在采用教學方法和教學手段的體係時，還要根據學習心理學的規律性。正如心理學家所確認的那樣；對象動作在認識中特別重要，所以所采用的一組教學方法和手段都應該保證學生的對象動作。視聽手段(電影、電視)的采用，便於學生形成表象和概念。
就其實質來說，正是心理學的規律性決定著應該選擇哪一組方法去完成特定的教學任務。
我們在前麵已經指出，教學方法既取決於教師所要解決的教學任務，又取決於大綱規定的教材內容的特點。學科的內容決定著使用教學方法的總的方向性。例如，自然-數學學科要求使用觀察法、實驗室實驗、實際作業，而在人文學科中則較多地使用教師的講解，研究原始資料，完成創造性的書麵作業。
教學方法和手段的選擇還要受到學生的年齡特征和個別特征的製約。在低年級，主要采用談話、講解性閱讀、實物直觀和圖片。在高年級，較多地采用講演不僅是可能的，而且是必不可少的，還應當吸引學生參加長時間的獨立研究，所選的直觀手段也應具有概括性。
教學方法的選擇還要根據學校的具體條件，如學校的環境和一現有的設備情況。
最後，在教學方法中還表現出教師的個性特點。教師在他所采用的一套教學方法中表現出他的教學技巧。有時，教師所利用的一整套教學方法，可以表明教師的全部工作風格及其個性特征。
用於獲得新知識的教學方法的述評
正如上麵所指出的，對象動作在學生掌握教材中具有頭等重要的意義。所以，在學生初次了解課題內容時，必須組織他們進行積極的活動。在這方麵，探索性的實驗室作業、啟發式談話這樣一些方法就具有特別重要的意義。教師采用這些方法，能夠使學生進行積極的認知，能夠對決定認識結果的操作和對象動作的領會過程實施控製。
在掌握新教材時，隻有把傳遞信息-發展性的方法和啟發式(探索性)的方法合理地結合起來，才能保證教學的高水平。
傳遞信息-發展性的方法可培養學生進行探索活動。這些方法不僅保證學生最初對知識體係的掌握(隻有在係統知識的基礎上才能進行探索)，而且能發展學生的認識能力，促使探索技能的形成。
運用啟發式方法可以強化發展性教學的職能，形成學生的創造性，並有吸引學生進行自學的可能性。
由於探索性方法比重增加，就有必要專門訓練學生掌握觀察、實驗、使用視聽手段的技能。
必須采用以現代知識的多種來源為對象的一些方法：更廣泛地利用各種印刷品、無線電、電視和獨立觀察，這些都能促使學生自願地在課外從事認識活動。
現代技術有助於提高任何一種方法的效果。所以，教師廣泛地運用技術手段，可以使教學方法更充實，有利於強化教學過程。
傳遞信息-發展性教學方法教師的口頭講述這一方法能解決一係列教學任務：教師向學生傳遞知識信息，控製學生初步掌握知識信息的過程，並在此基礎上促進學生認識能力的發展。
從外部看，隻能看到這個方法傳遞知識信息的一麵(教師講述教材)，這就給人以借口，認為技術手段(無線電、電視、電影)可以取代教師的語言。但事實並非如此。教師的語言不僅帶來知識信息，而且同時在控製學生的認識活動。任何一種現代化手段都不能象教師那樣，能夠根據一定的目的，從某節課的具體任務和某班學生的情況出發，選擇講授的教材。隻有教師才能考慮到某一具體的學生集體的發展水平，根據學生的興趣和生活經驗，使學生樂於去感知教材。