敘述是對各種現象、事件作生動的、形象的、充滿感情的陳述，陳述的主要內容是事實材料。敘述的時間可從低年級的十分鍾到高年級的二十至二十五分鍾。
在學校演講中，主要講述教學大綱中某些特別重要的問題。演講的特點是講述的科學嚴密性，演講的材料要接近教科書，時間不超過一小時，在發展性教學中，演講的問題性結構具有特別重要的意義，在這類演講中可以利用幻燈、電影短片、圖片、錄音來提高演講效果。教師在演講時要考慮到學生的年齡組成，特別注意控製學生認識活動的方式。
在各種不同形式的講述中，掌握知識的效果取決於學生認識活動的操作方麵的發展水平，因為，學生在聽講過程中有可能是在機械地識記講述的材料。為了減少這種危險性，教師不僅要注意控製學生認識活動的方式，而且要專門培養學生的聽講能力，改進其認識的操作方麵。形成學生在聽講過程中編寫提綱和記筆記的技能，對解決這項任務是很有必要的。
編寫提綱能幫助學生把握教師講述內容的結構，找出重點，確定各部分之間的相互聯係。記筆記可以使整個聽講過程積極化。同時還可以利用這樣一些方式：教師在講述之前，先在黑板上寫好提綱，並在講述過程中利用這些提綱；在講述過程中或者在講完後，由師生共同編寫提綱；集體討論學生個別編寫的提綱。
為了形成學生記筆記的技能，開始時最好指導學生先找出最重要的思想、日期、引文，並利用縮寫和代用符號。在教學生做詳細的筆記和編寫綱要時，要注意筆記的結構嚴整，給各部分加小標題，在主要意思下加著重線，遵守另起行的寫法。開始時，最好對所寫的筆記進行討論，寫得最好的筆記可進行示範。同時，還應注意培養學生形象地表達思想和運用示意圖、草圖、詳圖的技能。課堂上培養的這些技能，不僅能提高學生對聽覺所感知的教材的理解水平，而且使他們在自學時能夠更廣泛地使用詞語。
但是，口頭講述作為一種教學方法來說，也有不少弱點。掌握知識要求學生進行實踐活動，使內部的認識過程“物化”出來，把內部過程轉化為外部動作。連續不斷的講述會給認識活動增加困難。這是因為掌握教材是靠每個學生個人去完成的，而各個學生的認識進度卻各不相同。教師講述教材是麵向全班學生的，不可能考慮所有學生的個人特點，結果講述在一些人可能覺得太難懂，而對另一些人則太容易。
教師在運用這一方法時也會感到有許多困難。教師，特別是沒有經驗的教師，往往把主要的注意力放在講述的內容上。他很難做到同時兼顧兩頭：既要講述教材，又要控製學生的認識活動。
在這種情況下，控製過程是複雜的，難以保證反饋聯係。教師采用的把學生的內部動作轉化為外部動作的方式(學生的回答和筆記等)，僅僅能向教師提供有關掌握知識質量的部分信息，因為這些方式不能顧及所有的學生，隻能反映這一過程的個別因素。采用講述方法時，學生獨立認識的分量也不夠，他的探索因素是很有限的。隻有把口頭講述法和其他方法(首先是和談話法)結合起來，這些困難才得以克服。
談話談話作為教學方法，是教師與學生進行對話的一種工作形式，它可用來解決任何一項教學任務。談話為教師提供了控製認識過程的很大的可能性。它的主要優點正在於，談話中提出的各種問題能幫助教師把學生的思維活動“引導到外部來”。同時，談話法有利於使學生處於獲取知識和充實知識的積極參與者的地位。
談話法具有一係列靈活的控製手段，所以它對於認識能力還不夠強的學齡初期的學生，以及當學生接觸難於理解的問題時，就具有特別重要的意義。談話能引導學生分析各種事實。教師利用比較的方式，和學生一起區別新現象和以前學過的現象之間的相同點和不同點；教師還通過一係列問題來促使學生進行分析活動。這樣就能使學生積極地參與作出結論和概括。在談話中，學生還學會如何尋找新現象的因果聯係，有機會闡述自己的想法，發現自己的錯誤。
由於談話可以揭示認識的操作方麵，所以它有助於教師培養學生的思維能力。在談話中，教師可以對學生的比較、概括、係統化的操作進行專門的分析，確定它們的作用和效果。毫無疑問，所有這一切都有助於學生在獨立的認識過程中運用這些操作。
讓學生在校外接觸群眾性的宣傳手段，可以使學生從各個方麵了解與課內所學的事物有關的知識。但是這種知識可能是片斷的、不全麵的、偶然的。談話法可以整理這些知識並加深對它們的理解，它的這種作用是其他方法所不能取代的。
談話還具有很大的教育作用。它教會學生集體地探索真理，幫助學生形成信念，使學生有可能更鮮明地表現自己的個性，並形成學生的批判態度和獨立性，發展進行論證和說理的能力。
按其在教學過程中所占的地位來說，談話法可以具有不同的用途：使學生作好感知的準備，傳授新教材，促進學生把知識用於新的情境，用來解決實際任務，等等。