進行談話的方法是複雜的。談話是否成功，首先取決於能否明確地確定課題和具體的教學任務。教師特別要仔細考慮：使用什麼樣的材料，按照怎樣的邏輯程序進行談話，才能更加有效地解決提出的任務。
談話的邏輯性(即遵循從不知到知的途徑)是進行談話的方法的根本問題之一。
在為談話作準備時，教師要明確：在談話中他可以利用學生的哪些知識，學生的個人經驗中的哪些表象能夠幫助他解決提出的問題。
談話的效果常常取決於教師所提問題的內容和性質。問題還談話的基本工具。因此，問題的表述必須清晰、有邏輯性、準確和簡明扼要。各種問題的用途不同，一般可以分為下列這些問題：
旨在肯定各種事實的問題(在記憶中再現舊知識和感知新知識)；巴旨在形成概念，建立各種事實、現象和過程之間的新的聯係的問題；旨在區分出所學事實、現象、過程的本質特征的問題；旨在找出因果聯係和其他關係的問題；旨在使概念更加確切的問題；旨在運用知識的問題。
應該避免提出兩者擇一的問題(非此即彼)，因為這樣學生可能偶然地從兩種答案中選擇一種。通常，教師先麵向全班提出問題，然後叫一個學生回答。有時還要幫助學生找到正確的答案，為此可提一個啟發性(不是提示性)的問題，給學生指出尋找答案的思路。如果學生的回答不完整，理解不確切，那就有必要提出輔助性的問題。
在談話結束時，必須進行總結，把談話的內容加以概括和係統化，糾正學生的錯誤答案，使學生的答案更準確。總結可由教師來做，有時也可由學習較好的學生來做，或全班共同來做。
在總結中，不僅要了解學生掌握哪些東西，而且要了解他是怎樣掌握的，以及他為此運用了哪些方式，做了哪些工作，是按照怎樣的順序工作的。這不僅有利於將學生在談話中獲得的知識加以概括和係統化，而且能使學生學到工作方法，這對於獨立認識是非常重要的。
閱讀書籍這一方法具有一係列特點。學生在閱讀書籍時應該自己組織自己的認識過程，教師隻是作為指導者間接地控製學生的活動。因此，閱讀書籍要求學生具有較高水平的認識能力。
印刷的文字不同於教師的生動語言。書麵語言就其形式來說更加複雜和凝煉。文字敘述的內容也不可能象教師在講述時那樣細致地照顧每個學生的發展水平。這是閱讀書籍的困難所在。
然而，書籍作為一種信息來源，又具有很大的優越性。
學生閱讀教科書有利於理解所要學習的內容的結構。教科書的文字分成段落，各章節都有標題，這就便於學生領會課文的綱目。書中用黑體字標出特別重要的地方，則便於學生確定課文的主要思想。
利用閱讀書籍的方法，學生還可以同時閱讀好幾種參考資料，進行對照挑選，並把解決問題最需要的材料加以係統整理。
閱讀書籍中的認識獨立性，對於形成信念和培養學生的評價能力是很重要的。
但是，隻有掌握了閱讀技能的人，才能進行積極的獨立認識。否則，學生隻能在機械記憶的基礎上讀書，他所進行的活動是比較簡單的。為了教會學生閱讀書本，教師在開始時可以把讀書作為其他教學方法的一種方式穿插進來。不過，在這種情況下，所讀的內容要少些，讀過以後教師要檢查學生是否理解了所獲得的知識。
例如，教師在講解某一概念時，可以利用教科書，要求學生讀出書中所下的定義，然後對該定義進行討論。
教師在組織談話時，提出一個問題，建議學生從教科書中找出答案，或要求學生用課文中的引文來證實所講述的某個原理。教師還可以讓學生去查閱參考書，從詞典中找出定義或某一個詞的意義，從手冊中找出對某一概念的說明，查清數據等。
為了教會學生閱讀書籍的一些專門方式，如編寫簡單的和複雜的提綱，寫提要，提出論點，做必要的摘錄等，可采用這樣一些作業：給課文加標題，就課文內容提出問題，把故事分成幾個部分並為每個部分加上標題，把簡單的提綱變成複雜的提綱，以挑選事實材料為目的的選擇性閱讀，從書中找出用於論證某個結論或論斷的材料，根據書中的材料編製圖表，等等。教師布置的這類作業有利於學生閱讀教學用書時進行積極的認識活動，便於學生形成閱讀書籍的概括技能。
為了使閱讀成為學生獨立獲取新知識的源泉，教師可以使用以下專門的教學方式：
(1)引言性的談話能夠把學生過去所學的教材和眼前要獨立學習的教材聯係起來。
(2)教師進行專門指導，告訴學生在閱讀時應注意新材料內容中的哪些東西，與什麼東西進行比較；采用哪些做筆記的方式：做筆記，編寫提綱，用詳圖或略圖的形式來整理所讀的內容。