(3)在學生獨立地閱讀以後，應該就所讀的內容進行談話。談話的目的是檢查學生對材料的理解程度，進行總結，了解哪些方式能最有效地保證掌握知識的效果。
作為一種信息來源的書籍在教學過程中使用的比重正在逐年增加。在高年級，教師可以從某門課程中選出一至二個課題，指定由學生完全獨立地進行學習。為此，必須向學生介紹一些圖書館學的知識，幫助他們獨立選擇有關課題的參考資料，並規定作業的類型和分量。
對學生獨立學習某一課題的情況應進行總結討論，討論時不僅要檢查對材料內容的掌握情況，而且要討論閱讀方法及其組織。
綜上所述，究竟是什麼東西把上述各種方法(口頭講述、談話、閱讀書籍)聯係在一起的呢？所有這些方法都具有一個特征，即都包含初步掌握知識的方法在內。在這種情況下，甚至連問題性的講述，其教學任務也主要是引導學生自己去理解，去掌握發現知識的途徑本身，而不是引導學生去發現知識。
盡管這些方法的教學職能是一致的，但是各個方法之間仍然是有區別的。這樣區別就在於教師的控製活動和學生的被控製活動之間的相互聯係的性質不同。如果粗略地解釋一下這種相互聯係的過程，則可以指出：在談話法中，控製學生認識過程的職能體現得最充分；在教師的口頭講述中，這種職能就縮小了；而在學生的閱讀中，這一職能隻能間接地體現出來。每一種方法都有其獨特的發展性教學的可能性，都在通過其獨特的途徑使學生獲得為探索活動所必需的獨立認識的技能。
啟發性(探索性)教學方法啟發性方法通常是同問題性教學相聯係的。它們引導學生去探索知識、發現知識。在教學過程中，這些方法能加強學生的思維和想象的發展，形成他們創造性的態度，吸引學生去獨立地發現真理，教給他們進行邏輯推理、論證及運用已有的知識來證明自己的判斷和結論的技能。同時，啟發性教學方法的基本原理是與學生的情緒領域有聯係。估量、猜測，甚至整個探索過程，都不僅引起智力的緊張活動，而且引起情緒的緊張活動，而學生自己的發現，即使是微小的發現，也會給他們帶來滿足和喜悅。借助啟發性方法而獲得的知識，在質量上也有其突出的特點：對這些知識的理解程度較高，能被靈活運用，並且相當牢固。
但是，在充分承認這些方法的價值的同時，也必須清醒地看到這些方法在使用中的局限性，這主要是受著學生的年齡可能性以及學生個人經驗不足的限製。另一個困難是，探索活動常常依靠直覺和想象，因而教師對這種活動的控製要複雜得多。探索性方法也要求學生具有高度發展的智力技能。
所有的啟發性方法都是為解決認識任務服務的。旨在解決認識任務的師生共同活動的性質決定著選用何種方法。例如，要解決某項認識任務，可以選擇啟發性談話、辯論、實驗室探索性作業、研究法等。方法的選擇取決於認識任務的內容、學生進行探索活動的準備程度以及擁有的設備情況。
探索性方法的內部結構不同於傳遞知識-發展性的方法，這一點必然會在構成這些方法的各種方式上反映出來。下麵我們以閱讀書籍這種在外部表現上相同的活動為例，來說明探索性方法的特點。
如上所述，閱讀書籍的方法在解決傳遞知識和發展性的職能時，旨在控製學生以掌握書本知識為目的的活動。為此，教師要教會學生找出重點，深入了解思想發展的結構，形成學生對所讀內容的態度。
如果書本中的知識是用來解決認識任務的，那麼教師和學生的活動將按照不同的邏輯進行，這一活動的內容基礎也將發生變化。
這時，將根據認識任務來挑選讀物，並根據任務中所提的回答問題的要求來思考書中的知識。學生要把書本的內容同其他資料加以比較和對照，進行批判性的評價，舍棄一切與任務無關的多餘的東西。在找到所需資料的基礎上，形成最初的解決方案(假說)，接著再挑選材料來論證假說。在這個過程中，一步步地使答案明確起來，並對它進行檢驗，最後將問題的解答表述出來。
我們看到，在上述情況下，學生也是在閱讀書籍，但是這項活動是按照不同的邏輯進行的。它一方麵依靠在使用傳遞知識和發展性的方法中所形成的技能，另一方麵學生還需掌握某些特殊的探索性的方式：學會收集文獻資料，把資料變成解決認識任務的手段，選出所需的資料，作出活動計劃，決定解決任務的手段，提出假設，檢驗假設，合理地整理所得的結果。所有這些方式在前一種方法中，要麼根本沒有體現，要麼沒有展開。因此，以上所分析的這種性質的師生共同活動，可以稱為探索性實驗作業，因為在這種情況下，掌握書籍內容是為了解決認識任務。