全部認識任務的解決都是在教師的直接指導下進行的，其中最困難的任務則由教師親自動手來做，向學生演示具體做法。對學生的作業的指導，可以通過事前的指示，也可以在作業進程中，或者借助於一些專門的指令(指示卡片)來實施。
在實驗室作業中，學生不會接觸到全部事實和手段，因為它們也是經教師確定和挑選的。實驗室作業之所以有效，與其說在於讓學生進行真正的研究，不如說它在完成一個研究者的教學職能。
研究法研究法也能完成上述的任務。研究法的特點是在探索解決認識任務的過程中，使學生的獨立性得到高度的發揮。
如果說在實驗室作業中，解決認識任務的材料經常是由教師選擇的，他舍棄了一切偶然的、不利於看清論據的邏輯的東西，那麼在研究法中，學生則會遇到各種不同的現象和事實。他們應當依靠自己的力量或在教師的幫助下，從對自然現象或生產過程的觀察中，從各種著作和檔案文獻中，從進行的實驗中，自己挑選他們所需要的資料。
在這種情況下，學生的認識活動按其結構來說已接近真正的研究。
在這種活動中，教師的地位也不同於上述各種方法。在這裏，教師有意識地讓學生有較大的活動自由，並且自己也作為一員參與到活動中去。教師的這種地位也使學生的活動具有獨特性。
哪些研究工作是學生力所能及的呢？就自然學科來說，可以組織農業試驗和完成一些學者給的任務，例如，根據土壤和氣候條件確定雜草蔓延的範圍，從而決定消滅雜草的方法；對農莊的農田土壤進行農藝和農業物理考察，進行氣象學和物候學的研究。
就人文學科來說，可以獨立地研究各地方言，收集民間創作素材，為了解家鄉過去的情況而參加考古發掘等。
試驗工作在研究法中占有特殊的地位。在某些學校中，試驗工作把課內和課外的活動結合起來，使其變為有益於整個區，有時甚至是整個州的社會性活動。
研究法要求學生受過一係列複雜的訓練。上課時，教師通過問題性講述向學生介紹發現規律的科學方法。在啟發性談話過程中，教師教給學生分析事實，進行概括和比較。在實驗室作業中，加進一些探索活動的因素：組織實驗、進行觀察、教學生記日記、教給學生使用專業書籍和工具書的方法。有時，學生可以在教師的指導下，在接近於實驗的條件下，在溫室或生物角中進行小型的研究。所有這些都是在自然條件下進行研究的準備階段。
在真正的研究過程中，不僅不削弱教師對學生活動的指導，反而由於學生探索活動的複雜化，要求教師的指導更加多樣化、更加全麵。
鞏固和完善知識、技能和技巧的教學方法評述
初步感知和理解的知識，應該通過運用加以鞏固和深化。為了使活動的方式成為技能和技巧，必須經過一整套的練習。解決這項任務采用的方法有：要求按範例重複動作的再現方法，旨在新的條件下及在創造性活動中運用所獲得的知識和技能的創造性方法。這些方法使知識(技能)具有必不可少的靈活性、能動性和廣度。它們可以防止學生形式主義地掌握知識，使知識以各種方式應用於實踐和創造性活動。這些練習在教學論方麵的意義還在於，它們可以使已形成的技能比較容易地遷移到各種實際情況中去。這樣，技能本身也越來越具有概括性，並容納越來越多樣化的材料。
這些方法還改變了對學生活動的控製性質。如果說，再現法的目的是達到動作的穩定性，使動作的各個部分達到更加熟練，那麼，這裏所要達到的目的則有所不同：達到動作的多變式性，使學生理解運用所獲得的知識和技能的多種可能性，及其在運用中的能動性。