70年代的研究所得出的結論，在實現教育職能的教學中，認識興趣具有巨大的作用。學生在認識興趣的作用下，世界觀的形成，是發生在當他們個人的認識允許其更加深入地滲透到客觀世界規律性與本質的聯係過程之中的時候，同時，在辯證法規律的幫助下，認識複雜的真相，使高年級學生本身能夠建立起各科之間的聯係(B··馬克西莫瓦)。在人文課程中表現出來的認識興趣，特別強有力地影響到教學教育職能。A·C·羅鮑托瓦自己的研究證明，高年級學生對人文課程的興趣，促進著青少年的現實需要的加深和發展--認識人的誌向、人的活動、關係、內心世界、和自“我”的渴望。
對人文課程的認識興趣，作者寫道，這是對與人的生活有聯係的，與他們所創造的有價值的現象令人神往的認識。由於認識興趣的作用，學生在人文課程中可以找到個人認識世界觀性格的價值，而他們的這種認識又將成為積極的、深刻的、勇往直前的性格。正是認識的興趣，為概括現實、勞動、認識活動的相互關係的形成創造了條件。
B·A·菲莉波瓦的研究所確認的，在人文課程教學中審美興趣和認識興趣是相互製約的。在教學過程審美興趣的對象中，對高年級學生來說，其最大的意義是獲得教學科目中美的內容。在人文課程的興趣中，占多數的是情感美育的常規的聯係。科學規律性與相互關係較常表現在對教學科目中物理、數學講座興趣的基礎裏。然而即使如此，這個研究材料對那些認為對課程發生的美學興趣是出現於認識興趣發展的一定水平上的人--即對本質聯係的興趣，提供了根據，對它加以影響並和它一起發展起來。正是這樣，在認識興趣的作用下，學生個性的培養被完善起來，更深入地理解人的精神價值，詳細地掌握人的相互關係，幫助自我認識。
作為教學論的問題，認識興趣，自然感覺到改善教學過程的探索對自己的影響。在近十年來這些探索在應用與分行科學的、認識程序設計的潛力、提問教學以及教學過程的個別化中都表現出來了。
Ф·K·薩維納的著作告訴我們，教學的不同方法會影響學生的認識興趣，在他的著作裏研究了程序教學與算法程序比的影響。研究表明程序教學的客觀可能性，對認識興趣的影響在於學生的獨立自主精神，在於他工作的個人速度，在於當幫助內部返回聯係時迅速證明有效的事實，在於可能出現創造性的主動精神。學生們獨立地為某些年級編寫的算術習題對發展學生認識興趣特別有價值。這種幫助學生順利地掌握許多邏輯功能的活動，使學生能感覺到自己的智力在增長，同時，應當強調指出，程序教學不是作為體係而采用，而是作為獨立工作的形式，僅僅在某些課堂上被采用，而效果卻得之於實驗室裏，應當把程序教學與其它教學手段結合在一起。
B·H·馬克西莫瓦闡明了提問教學對認識興趣有極大影響。
引起認識興趣是與問題困惑、驚奇、矛盾的出現結合在一起，這些也反映著主觀思維中發生的問題。另一方麵，在意識中發生的問題總是與把思想轉向到新的軌道，與被新奇感覺渲染上易於激動的情緒，與以興趣為特性而出現的積極的認識行動的意向相關聯的。逐漸養成解決並看到在知識領域感到興趣的新問題的能力。這個被研究所規定的對教學資料提問的辦法，加強離開內容的認識興趣刺激物的作用：引起新的和先前所掌握的知識之間、相近的科學之間相互聯係的認識興趣。凝聚著對世界觀的思想、規律性、因果關係和科學理解的興趣。這個研究同樣表明，提問教學是作為一種體係，不是隨時都可以加強認識興趣的。它在一定階段會發生衰退，因為對學生說來，知識儲備的積累成為必需的，在這些知識的幫助下，他們可以利用習題來尋求有問題的問題的答案。
教學方麵動機與行為的統一是現代教學理論極為迫切的問題。