如果教師對差生的力量和可能性缺乏真誠的信任，那麼要改善學生的學業成績和發展認識興趣都是不可思議的。對學生的信任不應當是偶然使用的單一方法，而應當是教師在對差生的態度中應當遵循的原則。
為了加強差生對自己力量的信心，鞏固他們克服困難的意誌，教師可以采取“預付”信任的方法。這一方法表現為對差生布置一些在他們看來不可能做到的任務和委托，例如：讓他們在上課前準備好要用的表格、詞源資料，挑選默寫用詞，給報紙上做記號，等等。
對差生來說，教師的信任可能是他開始改變對學科的態度的轉折點。對差生的信任能引起他們的自尊感，使他們產生不要辜負教師的信任、不要在教師和同學的心目中表現不好的願望。
教師對差生的興趣和愛好的關注，對於建立師生之間的良好的交往和合作關係開辟遠大的前景。對學生的方向正確的興趣，應當在課堂上使之實現。教師依靠學生的興趣，能夠利用良好的內部環境，把學習過程跟學生感興趣的事情和知識聯係起來。
學生的興趣是多方麵的，不可能很廣泛地使用集體活動形式，但是教師可以在考慮學生的知識和技能狀況的條件下使個人作業多樣化。例如，對一個喜歡植物學的學生，教師在俄語作業題裏選用了一些有關植物的趣味知識。對一個喜歡征服宇宙問題的學生，教師在布置作業時給了他一張寫有宇宙問題的卡片。教師對學生的興趣和愛好的關注，使學生感到教師跟他們的親近，引起他們對教師的尊敬，從而改善了相互關係。
鼓勵是校正師生關係和刺激認識興趣發展的重要手段。
在學習上落伍的學生，已經習慣於聽到教師的嚴厲斥責、教訓和抱怨。根據В·Г·安納尼耶夫的調查，教師對學生的申斥，幾乎有70%落在差生和中等偏下的學生身上。在聽課時遇到的情況也是這樣：大多數申斥的話是針對差生的，而對這類學生的鼓勵則很少。
差生在絕大多數情況下對“好話”很敏感，好話能使他們加強自信心，努力學習和情緒高漲。但是在這樣做的時候要考慮到學生的個人特點，要考慮到鼓勵所能觸及的個性的方麵。
在課堂上，教師不僅要鼓勵活動的結果(它在差生來說往往是不如意的)，而且要鼓勵露出的“苗頭”，即鼓勵學生的一切努力、迅速、用心、有首倡精神、愛學習的表現。
在完成作業的開頭和完成過程中對差生進行鼓勵和表揚是很重要的，這能激勵他們進行智慧努力，肯定他們的活動開始得正確，增強他們的信心。表揚能促使差生在進步中進行新的努力，喚起歡樂感，使他們以更好的態度對待認識活動，使這種活動對他們來說變得更愉快、有趣。
由於學生的個性特點不同，他們對鼓勵和表揚的反應是不同的：
有些學生明顯地表現高興，急於跟同學和家長分享自己的歡樂，而另一些學生就比較矜持。有些學生起初對教師的鼓勵抱不信任的態度，或者在受到表揚時表現得無所謂，但是逐漸地他們也會為教師的善意所觸動。隨著對教師所采取的鼓勵方式的反應，師生關係或遲或早地會發生變化，從而差生對學科的態度也會改變。
教師以恰如其分的、建立在冷靜的嚴格要求的基礎上的、信任的方式對待差生，起著很重要的作用。在這個複雜的工作過程中，並非一切都很順利。有時候，教師沒有發現學生在學習上的進步，沒有及時鞏固他們的努力，或者說了不信任的話，就會使已經形成的接觸受到影響，引起學生的學習熱情降低。教師一定要時刻記住：對差生的工作不是立即就能奏效的，需要耐心、堅持和掌握分寸。