在教學過程中綜合地解決形成學生個性的任務，統一地實現教學的全部功能，這是現代教學提高效果的基礎。同時，要解決現代教學的任務，又在很大的程度上有賴於構建學生的內部機製，而在這種內部機製中，學習動機和認知興趣又是基礎的東西。認知興趣是一種客觀基礎和主觀基礎相統一的現象，是一種有助於發揮教學的各種功能的有效因素。在認知興趣的影響下，有助於發揮教學的認知、發展和教育的功能的統一性。但是必須強調指出，在提出學生個性形成的內部機製的同時，絕不能把外部機製和內部機製的任何一個方麵絕對化，那樣在方法論上是站不住腳的。認為外部影響能夠單獨地起決定作用，就會得出教育萬能的荒謬結論。然而，過分誇大內部因素在個性形成中的作用，也會得出資產階級教育學所特有的那種主觀唯心主義的結論，他們認為教育是自發的過程，否認教育的社會決定性。在這種觀點支配下，個性就不再是一種社會現象，而是一種孤立的生物個體，它本身就固有一切發展的力量。在這種情況下，教育和教學就失去了社會職能，就會否定人類世代相傳的勞動和認知的經驗，就會否定科學和文化的道德準則。
隻有正確地界說外部的東西和內部的東西的統一性、內化和外化的統一性及其在個性形成中的相互轉化和相互製約性，才能正確地說明學生在教學過程中的地位和作用以及教育者的教育影響的意義。
(二)學生認識興趣的年齡特點和個體特點
學生的認識興趣呈現出年齡的動態性。剛剛入學的一年級學生，由於自己的生活活動和在家庭中的地位的變化，由於和幼兒園小朋友有了區別，自己將進入一個新的環境，有許多新東西(書包、文具盒、教科書和練習本等等)，所以學校對他們很有吸引力。但是，這一切隻在最初的日子裏以其新穎性吸引兒童，它們很快就會失去力量。兒童對新出現的困難並無準備。他不能堅持在課堂上坐分鍾，注意力常常分散；受到批評後感到委屈；由於緊張學習而疲勞。
如果在小學生的活動中(現在已經是認真的學習活動而不是遊戲活動)缺乏獲得知識的興趣的支持，他就會很快喪失學習的動機，教師的教學就會遇到困難。
現代的六歲兒童跟二十年前、十年前的同齡兒童已經大不相同。
他們的絕大多數上過幼兒園，由於在幼兒園的學習，跟家長的交往和通過群眾性傳播媒介而使他們“懂得很多”。同時，這些孩子還沒有忘卻學前兒童的情緒體驗，習慣於大人對他們的和藹態度，處處受到大人的關懷。因此，吸引這些孩子喜愛學校，激發他們的學習興趣，不讓單調乏味的學習任務使他們的熱情下降，經常保持他們的良好情緒，就成了學校的一項重要任務。
著名心理學家阿莫納什維利進行了對六歲兒童的教育實驗，奠定了這個年齡期兒童教學體係的教育心理學原理：
--加強每一個兒童的自信心，愛護兒童的學習願望，愛護兒童跟同班同學和跟教師在一起的歡樂；--教師不要用不信任的態度對待兒童，不要缺乏機智地打斷兒童的不正確的回答，不要表現出不滿意的神色，不要下否定的結論；--發展兒童的自尊感；--不給兒童規定刻板的做法，而是為他們創造自由活動的條件，以便充分發展他們的創造力；--建立教師和學生之間的相互信任的關係；--在課堂上和課間休息時要給兒童愛動的精力找到出路，既要防止兒童的感情倒錯的表現，又不要以形式主義的硬性要求限製兒童。
但是，在阿莫納什維利的實驗中，並沒有忘記主要的任務：發展兒童的獨立判斷能力，在掌握知識過程中借助興趣而發展學生的創造積極性，鼓勵兒童靠自己的努力取得成功。教師對兒童提出要求時是謹慎的，但這是培養他們對事業采取嚴肅而負責的態度的要求。
總之，阿莫納什維利在實驗教學中發現：興趣是教師的強有力的同盟者。
在教育心理學文獻中，認為學齡初期兒童的興趣的特點是：對知識內容中鮮明而有效地揭示的東西表現出強烈的情緒性，對給人印象深刻的事實、自然現象的描繪、社會生活事件的講述都感興趣。同時，學齡初期兒童也喜歡栽種植物、飼養動物的實際活動，他們在各種課外活動中有多方麵的興趣，逐步開始探索所觀察的現象的因果關係。當然，電視中的“動物世界”、“旅遊者俱樂部”之類的節目，也吸引低年級學生的注意。在教學要求以外的視野的擴展，使低年級學生的興趣發生很大變化，引導他們走上認識和生活的更廣闊的道路。
Л·В·讚科夫、Д·Б·艾裏康寧和B·B·達維多夫進行了低年級的教學實驗，力求開發這個年齡期兒童的潛力，對他們進行概括性的教學，也就是說，想引導學生的思維達到相當高的概括水平。這一切在現實過程中不一定都行得通，然而他們畢竟在進行科學和實踐的探索。例如，在麥裏托波爾市的一所學校裏，進行著一項大膽的實驗：從低年級起就訓練學生自己安排活動，自己控製自己的注意、記憶和思維過程。在這所學校的低年級的勞動課和數學課上，專門教給學生一些自己安排活動的技能，給學生講一些教育心理學方麵的知識，跟學生一起討論如何加強記憶和注意力的問題。這項實驗是很大膽的。難怪有人擔心，這樣是否有過高估計低年級學生的潛力的危險，是否會縮短童年的黃金時期，以致會不會培養出一批膚淺的自以為無所不知的人。莫斯科市的一些校長認為，最好不要這樣直接地教給兒童自我安排，而是在正常的學習--認知活動中逐漸向學生解釋：應當怎樣完成學習操作，怎樣才能取得最好的效果。但是，雖然有這些顧慮，然而教育實踐已經在尋求提高學習效果的內在潛力，這種努力還是進步的。我們應當注視這方麵的經驗，分析它的效果，同時找出它的缺點，然後再做出結論。這種在低年級就讓學生參加自我安排過程的實驗，有可能對培養學習興趣帶來良好的結果。