潘金林
摘要：建立高等教育多樣性生態係統是實現“高教強國”戰略的目標的必由之路。目前，高等教育機構分類不清、高等院校定位不明是影響我國高等教育的多樣性係統形成的製約因素。當務之急是建立科學的高等教育分類體係，引領高等院校個性化發展；高等學校自身要合理定位學術使命，培育多元學術生態。二者協同作用，最終形成我國高等教育的多樣化的生態係統。
關鍵詞：高等教育；多樣性生態係統；分類體係；學術使命，學術生態
建立高等教育多樣性生態係統是我國經濟、社會發展到一定階段對高等教育需求的客觀反映，也是高等教育進入大眾化階段以後自身發展的訴求，從現階段來看，更是實現“高教強國”戰略目標的必由之路。沒有一個科學的、生態的、多樣性的係統，高等教育就不可能有效履行國家和社會所賦予的多樣化的學術使命。目前，我國高等教育本來就較脆弱的多樣性正受到高等教育機構分類不清、高等院校定位不明的威脅。因此，當務之急是科學構建高等教育分類體係，引領高等院校個性化化發展；高等學校自身更要合理定位學術使命，培育多元學術生態。
高等教育機構的分類和高等院校的定位是從兩個不同的側麵表明高等學校的多樣性：分類是從外部給學校貼上“標簽”，表明高等學校間的差異和不同；定位則是學校內部的自覺行為，體現院校對責任和使命的選擇。在高等學校的多樣性發展中，分類是外因，定位是內因，隻有二者協同作用，才能最終形成我國高等教育的多樣性係統。
一、建立科學分類體係，引領高等學校多元化發展
建立科學、合理的分類體係，對高等教育機構進行分類指導，促進高等院校個性化、多元化發展，是世界各國發展高等教育的理想追求，也是大眾化高等教育階段一個重要的實踐課題。我國雖然進入高等教育大眾化的時間較短，但發展進程之快、高等教育規模之大，都已超過世界上任何一個其他國家，與此同時，由於缺乏有效分類所帶來的問題也最為突出。因此，重新認識分類問題對我國大眾化高等教育的意義，構建具有我國特色的高等教育分類體係，是突破高等教育發展“瓶頸”問題的關鍵所在。
（一）分類指導：我國大眾化高等教育的題中之義
20世紀90年代以來，隨著我國高等教育大眾化進程的加快，高等學校數量和規模都實現了快速增長，高等教育機構間的差別越來越明顯，高等學校的類型、層次、規模、特色等也越來越多樣化。與此同時，許多高校卻出現了定位不明的問題：“很多學校在介紹時自稱是綜合型、研究型的大學，或者說要辦成綜合型、學術型的一流大學，要成為全國知名、世界有一定影響的高等學校。不僅老牌大學這麼介紹，新辦大學也這麼介紹，甚至剛剛批準成立高職的學校也宣稱要辦成亞洲或者東亞有影響的大學。”[1]這種情況不僅造成了高等院校“身份”的紊亂，也對高等教育的“秩序”造成了一定的衝擊。
合理分類則是維持高等教育新秩序的有效方式。
其次，由於高等教育係統內資源分配方式、政策、觀念等多方麵的影響，高等學校中出現了目標趨同、貪大求全、盲目升格等問題。“主要擔負精英教育職責的重點大學爭相創辦成人教育、高等職業教育和網絡教育，而作為高等教育大眾化主力的高職、高專卻又一味追求學校升格。”[2]“其結果是，之前很有特色的一些專科學校、單科院校已經所剩無幾，具有特色學科的學校越來越少。”[3]這種現象對我國高等教育多樣化發展產生了不良影響，而建立科學的分類體係則能夠在一定程度上解決高等學校發展中目標趨同和定位不明的問題。